rus - unesco iite

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 222
Источники к Модулю 1
пермагистраль», однако это не отражает действительность. Данная аналогия
эквивалентна тому, как если бы кто-то в 1896 году заявил, что самолет
будет оросительной системой в ХХ веке. Устаревшие метафоры акцентируют
внимание на том, что мы можем автоматизировать – как мы можем эффективнее
использовать новые каналы для передачи традиционного содержания,
но упускают настоящее нововведение – переосмысление того, как
мы общаемся и обучаем, эффективно используя новые виды контактов и
общения. Поскольку новые формы представления информации, такие как
гипермедиа и виртуальная реальность, находятся на ранней стадии развития,
мы только начинаем понимать, как они создают не только свои основополагающие
идеи, но и своих пользователей.
Многие люди все еще пребывают в замешательстве от все возрастающего
воздействия высокоэффективной вычислительной техники и средств связи:
они постепенно осознают, что сегодня проблема уже не в том, как получить
недостающее количество информации, но в том, как выжить в условиях избытка
информации. Сегодня основной профессиональный навык – не умение
найти информацию, а умение отфильтровать избыток поступающей информации.
Новый минимальный уровень грамотности, который мы все
должны освоить, требует от нас умения углубляться в море информации, погружаясь
в данные для отбора крупиц знаний, точно рыба, извлекающая из
воды кислород с помощью жабр. Для преподавателей суть новой стилистики
заключается в понимании того, как нужно организовывать обучение, чтобы
сделать возможным подобное погружение. Расширение традиционных понятий
грамотности и стилистики обучения, ориентированного на умении
погрузиться в информацию и взаимодействовать с нею – вот ключевой аспект
подготовки учащихся для полноценной жизни в ХХI веке (Дид, 1992.)
Синхронные, групповые и презентационные формы дистанционного
обучения аналогичны традиционному преподаванию в классе. Напротив,
новые формы распределенного обучения основываются на изменении в
требованиях к тому, что будет знать и уметь учащийся в будущем, а также на
новых возможностях педагогического репертуара преподавателей.
Метод «обучение в процессе деятельности» в образовании подразумевает
участие в индивидуализированной последовательности презентационной
и конструктивистской (управляемый деятельностный подход) учебной
деятельности, которая обеспечивается, по требованию, в контексте проблемного
обучения на материале реальной жизни.
Три составляющих формируют появление распределенного обучения на
основе деятельностного подхода как педагогической модели:
• «сети обмена знаниями», существующие в дополнение к таким источникам
информации, как преподаватели, тексты, библиотеки и архивы;
• общение в рамках виртуальных сообществ, дополняющее очные отношения,
«лицом к лицу», в классе;
222