rus - unesco iite

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 249
нее подвержены влиянию разрушения географических монополий посредством
технологии распределенного обучения. Однако общественные движения,
выступающие за домашнее обучение и гарантированное образование,
рассматривают информационные инфраструктуры как привлекательный
способ изменения природы доставки образования. Если сейчас не интегрировать
распределенное обучение в классы государственных школ, то
через 10 лет преподаватели могут обнаружить, что количество зачисляемых
учащихся падает, и все меньше налогоплательщиков готово обеспечивать
финансирование.
Примерный план исследований распределенного обучения
Сторонники распределенного обучения (включая автора данной статьи)
заявляют о его потенциальной эффективности. Однако внедрение исследовательских
моделей в больших масштабах, обеспечивающее их жизнеспособность
в конкретных экономических условиях – это сложная задача; и
многообещающие технологии могут застопориться, столкнувшись с трудностями
повседневной практики.
Какая исследовательская деятельность позволит оценить потенциал
распределенного обучения?
Исследование, приведенное выше, предполагает, что эффективным может
быть, скорее всего, изучение таких областей, как педагогический дизайн,
сети обмена знаниями, виртуальные сообщества и распределенная
виртуальная среда обучения. Ниже приведены возможные методы для каждой
области исследования.
Педагогический дизайн
Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения:
зарождающиеся технологии и распределенное обучение
• Анализ будущих потребностей, который исследует новые виды грамотности
и риторики, возникающие на производстве вместе с новыми технологиями.
• Изучение видов педагогического дизайна, эффективных для обучения,
которое, независимо от местонахождения, является своевременным и
отвечает соответствующим потребностям.
• Определение необходимого баланса и согласованности между презентационной
и конструктивистской стратегиями преподавания для решений
различных проблем.
• Сравнение мотивации учащихся, педагогической продуктивности и
расходов репрезентативного преподавания с обучением на основе деятельностного
подхода, при котором в качестве критерия используется
работа учащихся с аутентичными реальными задачами спустя месяцы
после окончания обучения.
249