rus - unesco iite

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 186
Источники к Модулю I
определение, процитированное в начале статьи. Данное определение можно
поставить под сомнение в той его части, где делается акцент на процесс
производства курса. Многие сочтут данный аспект только началом учебного
процесса, предполагая необходимость консультаций и обмена информацией
между преподавателем и учащимся.
Далее Петерс (1973, с. 207) рассматривает другие теории дистанционного
обучения и дает полный перечень уже выдвинутых теорий:
• переходная форма обычного обучения;
• организованная форма индивидуального обучения;
• обучение с помощью методических материалов;
• расширенная форма заочного обучения с обратной связью;
• отдельный вид массового обучения.
По мнению Петерса, все они не подходят для объяснения вышеописанного
явления.
В заключение Петерс (1973, с. 295) пытается определить отношения между
преподавателем и учащимся в системе ДО. Эти отношения, согласно
характеристике Петерса:
• подконтрольны технологическим правилам (а не социальным нормам,
как при очном преподавании);
• поддерживаются с помощью неэмоционального языка (а не живой речи);
• основаны на ограниченной возможности анализировать и направлять
потребности учащихся (в отсутствие личного общения);
• позволяют достичь поставленную цель за счет продуктивной работы (а
не посредством личного взаимодействия).
В более ранних работах (1965, 1971, с. 225) Петерс, закладывая основы
теории дистанционного обучения, писал:
Обучение по переписке является самым индустриализированным
видом преподавания, и обычные теоретические критерии для описания
традиционного преподавания не способствуют анализу заочного
обучения. Таким образом, это приводит к созданию новых категорий,
заимствованных из области промышленного производства. В
сущности, поразительно, насколько хорошо данные критерии помогают
понять и описать процесс заочного преподавания. Вот некоторые
из предложенных показателей: разделение труда (со стороны
преподавателей), механизация, автоматизация, применение организационных
принципов, научный контроль, непредвзятость преподавателя,
массовое производство, концентрация и централизация.
Наш краткий отрывок не может дать полного представления о попытке
Петерса показать, что ДО основывается на новой научной теории, далекой
186