rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 437
Источник 5.1.1. К. Морган, М. Тэм. Исследование факторов отсева
дистанционных учащихся
от их личных качеств, а уже исходя из этого, делаются попытки выяснить,
какие учащиеся вероятнее всего бросят учебу. Недавнее исследование
в Индонезии показало, что отказ от учебы зависит от таких характеристик
учащихся, как возраст, пол, количество детей, предыдущее образование,
уровень занятости и объем работы на курсе (Белавати (Belawati),
1998).
Другой подход рассматривает сам курс и выделяет характеристики,
которые предопределяют высокий или низкий показатель отсева учащихся.
Исследование, проведенное в Открытом университете Великобритании,
показало, что высокий показатель отсева учащихся наблюдается
на курсах, которые проводятся не в летний период; на тех, что дают
только половину баллов, нужных для завершения образования; которые
уже идут в течение нескольких лет; в которых мало телевизионных или
аудиопрограмм; в которые записалось мало студентов; или же тех, для
которых имеется мало разработанных учебных материалов (Вудли и Парлетт
(Woodley and Parlett), 1983).
Эти два метода, хотя и отличаются эффективностью, лишь частично
объясняют проблему отсева учащихся в дистанционном обучении. Делая
выводы на основе характеристик учащихся, трудно утверждать, что все
студенты с такими-то характеристиками обязательно закончат обучение,
а другие учащиеся, у кого таких характеристик нет, не завершат курс.
Также нельзя полагать, что все курсы с какими-то определенными свойствами
будут иметь более высокие показатели отсева учащихся, чем курсы,
не имеющие таких свойств. Вследствие сложности характера проблемы,
было бы неверно связывать нежелание учащегося продолжать обучение
только с особенностями самого учащегося или характеристиками
курса. Только при условии взаимодействия данных особенностей с целым
рядом других ситуационных и институционных факторов учащийся
принимает решение о продолжении учебы или отказе от нее (Бошир
(Boshier), 1973; Кросс (Cross), 1981; Бин и Метцнер (Bean and Metzner),
1985; Рубенсон, 1986).
Третий метод, проясняющий причину отсева учащихся, заключается в
опросе самих учащихся о причинах такого их решения. Когда студентов
спрашивают, почему они бросили учебу или оставили дистанционные
курсы, они в основном называют факторы, которые относятся и к внутренним
психологическим и к внешним параметрам, обусловленным окружающей
обстановкой (Бошир, 1973). Бошир пришел к заключению,
что решение оставить занятия или продолжать учебу возникает в результате
взаимодействия внутренних и внешних факторов.
Кросс (1981) продолжил работу Бошира и расширил теорию, сделав
акцент на препятствиях к участию в процессе обучения. Другие авторы
(например, Вудли и Парлетт, 1983; Бернард и Амундсен, 1989; Гарланд,
1993) пошли дальше и доказали, что содержание курса также влияет на
437