rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 308
Источники к Модулю 3
• «кафе» или «студенческая гостиная» (на сайте в Интернете), где студенты
знакомятся друг с другом и могут загружать свои фотографии;
• систематизированная анкета – либо онлайн, либо оффлайн; результатами
анкетирования можно поделиться с остальными учащимися в классе,
но можно и оставить все полученные сведения при себе, в зависимости
от типа и сложности вопросов;
• личная телефонная беседа с каждым учащимся на начальном этапе проведения
занятия; нужно поговорить с каждым и задать дополнительные,
нестандартные вопросы;
• отчет об интервью с другим одноклассником с целью представить его
группе, это можно сделать онлайн или по телефону, представив краткий
обзор для всех.
Использование опыта учащихся в процессе обучения. Если у вас есть проекты,
в которых учащиеся работают парами или небольшими группами, вы,
возможно, захотите сформировать подгруппы таким образом, чтобы люди
с похожими биографиями могли работать вместе; то есть создать модель рабочей
обстановки, с которой учащиеся могут позже столкнуться в своей работе.
А если вы предложите такие упражнения или сценарий поведения, в
рамках которых учащимся приходится разыгрывать роли, вы, скорее всего,
захотите убедиться, что учащиеся разыгрывают роли, отличные от своих
обычных ролей на работе.
Вопрос второй. Чему вы хотите научить своих студентов?
Четко обозначьте общие цели или результаты обучения и открыто изложите
их учащимся. Цели дистанционного учебного курса могут совпадать,
они могут быть аналогичны целям традиционного обучения в классе, но
могут и отличаться от них. Например, основной целью может быть следующее:
• предложить «Введение в маркетинг» онлайн-учащимся, которые уже занимаются
в течение 15 недель;
• предложить онлайн-схемы, способствующие изучению творчества отдельных
писателей, например, Шарлотты Бронте, или же конкретных исторических
эпох, например, периода после гражданской войны в США;
данные схемы можно комбинировать и совмещать по требованию, в зависимости
от интересов учащегося или преподавателя, для получения гибкого,
но систематизированного обучения. Некоторые преподаватели отвечают
на данный вопрос, рассказывая о том, что учащиеся смогут делать
после окончания курса. Например, в таких курсах, как «Основы бухгалтерии»,
где требуются хорошие навыки, преподаватели будут формулировать
общие цели на основе способностей учащихся анализировать и представлять
бухгалтерскую информацию. Такие результаты являются в какой-то
мере частным случаем, но не особенно специфическим.
308