rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 479
Источник 5.2.3. Д. Бейли, Д. Керкап, Л. Тейлор. Равные возможности в открытом
и дистанционном обучении
пример, в курсе по землепользованию (Де-Лейси и Беркхэд (De Lacy and
Birckhead), 1991) в Университете Чарльз Стерт (Charles Sturt University) или на
курсах по малому бизнесу и общественному управлению (Гуле и Спронк,
1988) в Университете Атабаска (Athabasca University). Они также признали,
что у таких учащихся познавательный процесс и взаимодействие происходят
по-другому (Робертс и др. (Roberts et al.), 1990), и большее значение стали
придавать сетям поддержки общин и сверстников, а также привлекать старейшин
общин. Все эти проекты подтверждают важность привлечения наставников
из местных общин. Такие учащиеся не оценили по достоинству европейскую
модель, в соответствии с которой учащиеся работают независимо, в относительной
изоляции и в индивидуальном ритме. Грант (1991) отмечал, что
учащиеся из коренных жителей в Католическом университете Нового Южного
Уэлльса (Catholic University of New South Wales) считали своего местного наставника
самым важным элементом стимула их дальнейшего участия в программах
дистанционного обучения. Аналогичные стратегии были разработаны
в процессе обучения беженцев. Подчас беженцы хотят получать то же образование,
которое они могли бы получить в своей стране, поскольку они надеются
туда вернуться; в то же время им необходимо практическое обучение,
которое позволит им и их общине выжить в настоящее время (Доддс и Мбанго
(Dodds and Mbango), 1990). И в этом случае модель обучения должна быть
построена на участии общины беженцев и взаимодействии с ней. Часто опубликованные
отчеты о проектах по равным возможностям не проясняют, в какой
мере их поддерживает организационная структура, были ли они разработаны
как составная ее часть, а также – в какой мере они являются одиночной
инициативой, зависящей от ресурсов и активности лишь малой части этой
организации. В публикациях по дистанционному обучению число работ об
организационной стратегии дистанционного образования даже еще меньше,
чем о проектах по равным возможностям. Существует опасность, что небольшие
проекты, осуществляемые без всякой поддержки, хотя и могут быть
очень успешными благодаря личному вкладу персонала и учащихся, но в то
же время просуществуют недолго именно потому, что не имеют возможности
рассчитывать на ресурсы организации. Несмотря на критику повсюду встречающихся
бюрократических препон, организационные стратегии могут обеспечить
практически незаметную рабочую платформу для ряда взаимодействующих
инициатив по равным возможностям при условии, что они были разработаны
с привлечением большого числа персонала и учащихся.
Стратегия образовательного учреждения: пример Открытого
университета Великобритании
Существует стратегия образовательного учреждения, с которой авторы
очень хорошо знакомы (Керкап и Тейлор, 1994), это стратегия их собственного
учреждения – Открытого университета Великобритании. Это знаме-
479