rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 261
Источник 1.2.2. Э. Керквуд. Новая медиа-мания: способны ли ИКТ
повысить качество открытого и дистанционного обучения?
то, что существует множество примеров использования мультимедиа просто
в качестве альтернативного устройства для доставки дистанционного
обучения, большинство таких программ стремится быть не просто хранилищем
информации, в котором учащиеся могут искать и находить нужные
сведения по собственному выбору. Тейлор (Taylor, 1995) описывает три вида
образовательного мультимедийного дизайна для дистанционного обучения.
Во-первых, это разработка сюжета (повествования); при этом базовая
форма программы обучения – это учебное пособие, в котором представлена
и развивается тема, но ход повествования перемежается с упражнениями,
заставляющими учащихся работать с материалами на диске. Второй вид
дизайна, интерактивная разработка, содержит в себе очень мало элементов
традиционного обучения, нацеленного на запоминание и воспроизведение
(или вообще не содержит таких элементов). Они представлены в другом виде,
например, в текстах или в видеоматериале. Взамен программа предоставляет
ресурсы, которые позволяют учащимся работать с интерактивными
упражнениями (включая манипулирование данными, исследование и т.д.),
что было бы невозможно при использовании других средств. Третий вид
дизайна, разработка ресурсов, предоставляет учащимся не только богатый
набор текстов, иллюстраций, аудио- и видеоэпизодов, но и серию заданий,
которые нацелены на то, что учащиеся после изучения данных ресурсов и
будут их использовать для конкретных целей.
Независимые мультимедиа-программы, обеспечивающие интерактивность,
позволяют учащимся безболезненно изучить свои ошибки и заблуждения.
Тем не менее, во многих учебных ситуациях учащимся необходимо
четко выразить свое настоящее понимание проблемы, так как это и есть
первый шаг к формированию знаний и появлению собственной точки зрения.
Например, мультимедийная программа “Art Explorer” создана с целью
сокращения разрыва между «новичками» и «экспертами» – путем предоставления
учащимся возможности «поиграть со своими собственными идеями
с целью их доработки и обогащения» (Дербридж (Durbridge), 1996).
Если независимые мультимедийные программы предназначаются для повышения
качества открытого и дистанционного обучения, то они должны
быть способны не только хранить информацию и данные или доставлять
учебные материалы, но и позволять учащимся участвовать в целенаправленной
учебной деятельности, которую невозможно обеспечить с помощью
других средств. Если СD-диск рассматривается в основном как устройство
для хранения информации или механизм доставки учебного материала,
в результате получится нечто вроде энциклопедии – средства с богатейшим
содержанием, однако вообще не имеющим конкретных дидактических
целей. Учащимся можно позволить избежать линейности и обеспечить
«свободу» использования материалов по их усмотрению, только эта
свобода ничего не будет стоить, если они, не имея четких учебных целей,
попросту растеряются от обилия материала. Другая крайность данной си-
261