rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 342
Источники к Модулю 4
ния предполагают намного более высокий уровень административной поддержки,
чем очные курсы, проводимые непосредственно на территории
университета, и зачастую именно персонал поддержки учащихся проводит
основную работу по взаимодействию с учащимися через факс, электронную
почту или телефон. Курсы проводятся при поддержке представителей
Центра в Азиатско-Тихоокеанском регионе, в Израиле, Южной Африке и
США, причем эти представители участвуют в разработке курсов и обеспечивают
получение информации от учащихся относительно содержания и
формата курсовых материалов в контексте их культур, а также предоставляют
им услуги информационной и технической поддержки. Многопользовательские
базы данных, электронная почта и Интернет помогают обеспечивать
связь всех лиц, имеющих отношение к Центру (как с учащимися, так и
с представителями в регионах), а также вовлекают в процесс управления
курсами весь руководящий и административный персонал. При таком подходе
возникает вопрос, кто кем управляет, в связи с чем требуется проводить
обучение и повышение квалификации персонала на всех уровнях. В то
время как правительства форсируют выполнение программы массового
высшего и послешкольного образования, учебные заведения ищут способы,
как обучить возможно большее число учащихся без соответствующего
повышения расходов (как финансовых, так и других средств) (Торп и Граджен
(Thorpe & Grugeon), 1994). Такая политика привела к увеличению числа
учебных заведений, перенявших двойную модель обучения, в соответствии
с которой дистанционные курсы совмещаются с традиционными очными
курсами в университете (Рамбл (Rumble), 1994). Данное явление не
ограничивается рамками Великобритании и Европы: многие так называемые
развивающиеся страны и недавно развившиеся страны переходят к дистанционному
обучению с целью удовлетворения растущего спроса на образование.
(Пол (Paul), 1990, с. 21).
По оценкам Открытого университета (1988), 3 млн. учащихся с законченным
средним образованием обучаются в учреждениях дистанционного
обучения в странах бывшего СССР, Китае, Южной Корее и Таиланде. В Великобритании
делается акцент на идею «непрерывного обучения», в соответствии
с которой все большее число людей продолжает обучение в какойлибо
форме в течение своей трудовой жизни; предполагается, что обучение
будет финансироваться в большей степени за счет потребителя (Торп и
Граджен, 1994). Также растет понимание того, что традиционные управленческие
и административные системы высшего образования не всегда соответствуют
современным требованиям. Система управления переходит от
коллегиальной формы к корпоративной (Торп и Граджен, 1994). Данная
статья утверждает, что для удовлетворения потребностей дистанционного
обучения требуются различные формы организации, которые, в свою очередь,
нуждаются в различных формах управления. Исследование, проведенное
Центром изучения рынка труда при Университете города Лестера
342