rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 436
Источники к Модулю 5
Теоретическая основа
Проводилось значительное число исследований по проблеме отсева
учащихся (в литературе данное явление также называют неустойчивостью,
отсевом и выбыванием) – как в условиях традиционного вуза, так
и в дистанционной учебной среде. Недавние исследования в традиционном
вузе, проведенные Озга и Сухнанданом (Ozga and Sukhnandan, 1998),
показывают, что причины отказа от учебы у взрослых студентов университета
отличаются от доводов более молодых учащихся традиционного
вуза, однако совпадают с причинами, которые обычно называют дистанционные
учащиеся. Во всем мире количество дистанционных учащихся,
не закончивших учебу, превышает количество их коллег в традиционном
вузе (Лости и Бродерсон (Losty and Broderson), 1980). Последствия отказа
от учебы сильно различаются в каждой группе учащихся, и этим частично
объясняется разница в количестве выбывших между данными категориями
студентов (Морган и Литтлвуд (Morgan and Littlewood), 1998).
Первостепенная задача специалистов в области образования – выявить
факторы, которые заставляют дистанционных студентов отказаться
от учебы, и принять соответствующие превентивные меры. Однако
Бриндли (Brindley, 1988) показал, что учащиеся обеих категорий – и те,
кто закончил учебу, и те, кто не закончил, – во время обучения сталкивались
с одинаковыми ситуациями, которые осложняли процесс обучения
или способствовали ему. Так как учащиеся обеих категорий – закончившие
курс и бросившие его – испытывали одинаковые затруднения на пути
к успешному завершению обучения, Гарланд (1993b) делает вывод, что
решение о продолжении учебы является идиосинкразическим и зависит
от интерпретации опыта обучения отдельным студентом в рамках своих
конкретных условий.
Все это не означает, что для сокращения отсева учащихся в дистанционном
обучении ничего нельзя сделать. Хотя решение о продолжении занятий
представляется идиосинкразическим, оно могло возникнуть даже
при малейшем перевесе факторов, свидетельствующих о положительном
опыте обучения – а это как раз может оказаться результатом работы учреждения,
то есть его персонала, которое занимается поддержкой обучения
учащихся. Существует сложная взаимосвязь между положительными
факторами, которые поощряют учащихся на дальнейшее обучение, и негативными
факторами, которые заставляют их бросить занятия. По аналогии
с анализом фактора «цена/качество», Вудли (1987) утверждает, что
в течение всего курса учащиеся постоянно проводят оценку своего обучения
путем взвешивания положительных и негативных факторов.
Для анализа причин отказа от учебы в дистанционном обучении
обычно применяется один из трех основных методов. В соответствии с
первым методом, производится классификация учащихся в зависимости
436