rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 335
Источник 3.2.2. А. Карр-Челман, Ф. Дачестел. Идеальный онлайн курс
может поставляться посредством учебных материалов (например, это учебник),
преподавателем (в комментариях к заданию), другими учащимися (в
форме он-лайновой дискуссии). С помощью такого разнообразного взаимодействия
учащийся постепенно формирует свои знания.
Бердж (Berge, (1997) отмечает, что преподавание онлайн часто задействует
практические предметы и ставит вопрос, являются ли данные
предметные области совместимыми с онлайн-методами. Несомненно, в
данном случае это действительно так, поскольку усиленное взаимодействие,
особенно с сокурсниками, может быть очень полезным для усвоения
информации, основанной на оценочных суждениях (часто такое происходит
в обстановке практического обучения, когда различные учащиеся
делятся практическим опытом на пользу всем). Там, где речь идет о структурированной
и согласованной информации (вспомните типичный
вводный курс любой области знаний), открытая дискуссия не имеет
большого значения.
Данная часть анализа – попытка совместить потребности процесса
обучения и значимые для содержания виды информации – была признана
важной после того, как Гейн (Gagne, 1965) обратил на нее внимание в
своей теории обучения. И сегодня это остается непростой темой, которая
лежит в основе большинства сегодняшних дебатов о конструктивизме.
Теперь обратимся к данной теме с точки зрения преподавания; мы определяем
преподавание как формирование среды учащегося для оптимизации
взаимодействия с информацией, что и является обучением. Существуют
два аспекта: первый – участие (инициирование и продолжение
взаимодействия), второй – адаптивность (иметь в распоряжении доступ
именно к нужной информации). Участие само по себе является деятельностью,
содержащей два аспекта: интерес к информации взаимодействия
(содержание) и содействие социальной среды (процесс в рамках группы
и учебного заведения). Первый аспект – внутренний интерес – имеет отношение
к тому, что принято называть либо внутренней мотивацией, либо
познавательной любознательностью. С точки зрения методики этот
интерес вырабатывается путем выбора и согласования информации для
представления и является в большей мере вопросом подбора содержания
(основное методическое решение).
Второй аспект – социальный – либо заставляет упорно продолжать
работать (например, хорошо выполнять задания), либо делает взаимодействие
оживленным (например, при ведении онлайнового диалога с
другими учащимися). Упор на аутентичных проблемах в заданиях и на
совместной работе в процессе обучения – также аспекты нашего идеального
курса онлайн – поддерживает интерес к обучению, как уже говорилось
выше.
В отношении адаптивности можно сказать, что это, по большей части,
вопрос доступности информации, нужной информации в нужное
335