rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 258
Источники к Модулю I
первый отвечает за расширение базы знаний последнего, предоставляя ему
информацию или отсылая к соответствующим источникам. При обучении
на расстоянии необходимо продумать, как наилучшим образом добиться
наличия основных элементов процесса предоставления информации (декларативных
знаний) и обеспечить передачу содержания на протяжении
всего курса. Средства, с помощью которых это достигается, по отношению
к самому процессу обучения являются второстепенными. Более сложную
«разговорную» модель преподавания и обучения в области высшего образования
(традиционного или заочного, «дистанционного») была предложена
Дайаной Лорилард (Laurillard, 1993); данная модель рассматривает форму
презентационных или коммуникационных средств общения преподавателей
и учащихся как второстепенную относительно самих процессов обучения
и преподавания. В нижеследующей дискуссии затрагиваются вопросы
дистанционного обучения как «на основе переписки», так и «на основе телекоммуникаций»;
в то же время мы признаем, что границы между ними
становятся все более расплывчатыми.
Дистанционное обучение – перспективы и модели
Многие крупные учреждения открытого и дистанционного образования
(Открытый университет Великобритании, Государственный открытый
университет имени Индиры Ганди в Индии и Государственный университет
дистанционного обучения в Испании) применяют целый ряд средств для
передачи содержания курса учащимся. Хотя основу учебных материалов
составляют специально подготовленные тексты, их могут дополнять телевизионные
программы или радиопередачи, аудио- и видеокассеты, учебные
комплекты и компьютерные программы. При этом предусматривается
только ограниченное количество личных контактов и других форм общения
между преподавателями и учащимися. Такой «мультимедийный» подход
получил название «дистанционное обучение второго поколения» (Ниппер
(Nipper), 1989).
Мультимедийное преподавание имеет большое значение для территориально
рассредоточенных отдельных учащихся в плане доставки образовательных
услуг, мотивации и методической поддержки. Но самое важное заключается
в том, что некоторые предметы или темы невозможно должным
образом преподавать без использования нетекстовых материалов. Цель реализации
процесса обучения посредством различных технических средств
заключается в максимально полном использовании преимуществ каждого
из них – использование телевидения, аудио или компьютера для таких дидактических
задач, которые трудно или невозможно решить другими средствами.
В дистанционном обучении «Третьего поколения» (Ниппер, 1989; Бейтс
(Bates), 1991) также делается упор на использовании коммуникационных
258