rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 263
Источник 1.2.2. Э. Керквуд. Новая медиа-мания: способны ли ИКТ
повысить качество открытого и дистанционного обучения?
ния. Трентин (Trentin, 1996) выделяет два различных метода использования
Интернета для обучения, которые он называет терминами «телематика в
обучении» и «обучение по сети». В первом случае ИКТ представляют собой
важный инструмент учебного процесса и повышают уровень учебной деятельности,
которая могла быть реализована другими способами (например,
посредством международной почты или получения информации из удаленных
источников). Во втором случае учебная деятельность не может осуществляться
без компьютерной сети (например, работа он-лайн, которая способствует
учебному процессу посредством обмена идеями и информацией
между территориально рассредоточенными участниками).
Даже самая простая форма компьютерной связи – электронная почта (email)
– обладает значительным потенциалом для открытого и дистанционного
обучения, так как обеспечивает связь в режиме «один-с-одним» или
«один-со-многими», которая может в большой степени способствовать поддержке
учащихся. Курсы могут адресовать учащихся к Интернету для обеспечения
доступа к информационным ресурсам в удаленных от них районах,
например, к специализированным библиотекам и т.д. В некоторых учебных
заведениях введена система электронной подачи и возврата заданий с целью
повышения эффективности обратной связи. Такая система – очевидный
пример использования телематики в обучении, так как обеспечивает новые
усовершенствованные способы реализации учебной деятельности.
Обучение по сети, напротив, выходит за рамки нынешней практики открытого
и дистанционного обучения и обеспечивает новые подходы к обучению
и преподаванию, которые задействуют связи между людьми. Зачастую
это выражается в форме компьютерных конференций, которые позволяют
участникам курса обсуждать и изучать информацию, проблемы, идеи,
стратегии и т.д. Работа онлайн может использоваться для работы в сотрудничестве
над конкретной проблемой в том случае, если это соответствует
выбранному педагогическому подходу. Разумеется, недостаточно просто
обеспечить общение: учащиеся должны понять, что эффективное обучение
возможно только при целенаправленном участии в сетевой деятельности.
Коллис (Collis, 1996) описывает широкий спектр подходов к обучению онлайн,
которые могут служить поддержкой открытому и дистанционному
обучению.
В целом потенциальный вклад, который могут внести новые средства в
процесс обучения и преподавания, можно лучше всего проанализировать
путем изучения модели, которую предложила Лорилард (1993). Согласно
этой модели медиа-технологии могут обеспечить или поддерживать отдельные
аспекты процесса преподавания или обучения, но ни одна из них не
способна поддерживать все аспекты в целом.
Любой учебный процесс предполагает анализ учебно-методической деятельности,
который необходим для обеспечения положительной динамики
обучения: только после проведения такого анализа следует рассматри-
263