rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 487
Источник 5.2.3. Д. Бейли, Д. Керкап, Л. Тейлор. Равные возможности в открытом
и дистанционном обучении
обучения по телефону для больного учащегося, запрос на специальные экзаменационные
условия для учащихся, имеющих специальные потребности
или живущих в отдаленных районах). Вспомогательное консультирование
как отдельных учащихся, так и групп учащихся нацелено на повышение
самостоятельности учащегося и развитие его способности управлять
учебным процессом (групповые занятия по темам – уверенность в себе, составление
плана дипломной работы или написание резюме). И в этом случае
возможности всегда ограничены, а жизненные реалии зачастую заставляют
сосредоточиться, скорее, на быстром решении возникшей проблемы,
а не на долгосрочном общем развитии учащегося.
В относительно усовершенствованных и хорошо обеспеченных ресурсами
системах дистанционного обучения поддержка учащихся позволяет индивидуализировать
обучение в общей системе и предоставляет возможность
изучения отдельной учебной программы. Например, в Открытом университете
Великобритании есть большие разделы учебной программы, доступные
заключенным (Уорт (Worth), 1994), людям с ограничениями физического и
психического развития (Винсент, 1983) или живущим в отдаленных районах
(Робинсон (Robinson), 1993). Тем не менее, представление о дистанционном
обучении как о двойственной модели производства и доставки информации
несет в себе опасность для идеи равенства. Эта модель подразумевает, что
учебная программа – это «данный» пакет, а поддержка учащихся – вторичный
элемент, который обеспечивает учащимся доступ к нему.
В соответствии с этой моделью, в программе, составленной представителями
доминирующих групп из доминирующей культуры, могут быть не
учтены личный опыт, стиль обучения, понятия и уровень подготовки женщин,
а также представителей национальных меньшинств. Здесь уместно
провести исследование того, как в материалах по дистанционному обучению
позиционируются учащиеся и как систематизирована их ответная реакция
(Эдвардс (Edwards), 1994; Хэррис (Harris), 1995). Модуляризация
расширяет возможность выбора предметов учащимися, но это необязательно
касается вида обучения, методов оценки, перечня анализируемых конкретных
проблем, докладов и темпов обучения. Модели независимого обучения,
в соответствии с которыми учащиеся выбирают гораздо больше элементов
собственной обучающей программы – например, как в Эмпайр-
Стейт Колледже (Empire State College) при Университете штата Нью-Йорк
(SUNY) (Грейнджер (Granger), 1990), ставят под сомнение линейный вариант
производства и доставки образовательных услуг, преобладающий в дистанционном
обучении. Более систематизированная модель дистанционного
обучения, которая подразумевает поддержку учащихся, скорее, как
процесс, чем как серию второстепенных действий, может предоставить более
радикальные средства для уравнивания возможностей. Этот процесс
включает в себя и человеческие и технологические составляющие, а также
все аспекты процесса обучения. В таком случае встает вопрос о том, как ха-
487