rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 428
Источники к Модулю 4
связь между использованием дидактической беседы и участием учащихся,
их мотивацией и работой. Модель Смита (Smith, 1991) для эффективного
дистанционного обучения ставит заинтересованность учащегося во главу
угла всего процесса дистанционной учебной деятельности. Степень изменения
роли преподавателя в дистанционном обучении может определяться
видом используемой технологии. При сравнении роли преподавателей, использующих
видео, с ролью преподавателей, опирающихся на аудио-технологии,
становится ясно, что преподавателям, использующим интерактивное
видео, приходится меньше приспосабливаться к новой среде, чем тем,
кто использует аудиосистемы. Хотя преподавателям необходимо понимать,
как использовать технологии, существуют более значимые навыки, такие
как индивидуализация преподавания и применение стратегий, направленных
на привлечение учащихся к процессу обучения. Исследование также
показывает, что, по мнению преподавателей, дистанционное преподавание
повышает уровень преподавания в традиционном классе.
Тем не менее, программы повышения квалификации преподавателей,
направленные на продвижение дистанционного преподавания, занимаются
в основном подготовкой к использованию технологий и мало делают для
поддержки реструктуризации роли преподавателей. Гроссман (Grossman,
1989) приписывает второстепенный статус дистанционного образования
тому факту, что дистанционные преподаватели не могут понять традиционную
университетскую культуру, которая преобладает во всех высших учебных
заведениях. Дистанционное обучение не смогло интегрироваться в
университетскую среду не из-за таких часто упоминаемых факторов, как
повышенные затраты или противодействие педагогического состава, а скорее
из-за настойчивых попыток дистанционных преподавателей все-таки
придерживаться культуры, которая уже не имеет ничего общего с движущими
факторами современного высшего образования. В основе доводов
Гроссмана лежит проблема собственности и совместимости с давно устоявшимися,
традиционными вузовскими ценностями.
Гроссман утверждает, что нынешняя концепция, вышедшая из концепции
педагогического дизайна, описанной Хайнихом (1994), снижает роль
преподавателей, определяя их как «специалистов по контенту» и сравнивая
с ремесленными гильдиями средних веков, так что преподаватели вынуждены
жертвовать интеллектуальной собственностью, которая высоко ценится
вузом.
Стрейн (Strain, 1987) возражает Гроссману и высказывает мнение, что на
самом деле для участия в дистанционном обучении не требуется жертвовать
ни интеллектуальной собственностью, ни контролем над процессом обучения.
Он ссылается на исследования, которые утверждают, что разработанные
преподавателями печатные материалы более эффективны для обучения
учащихся дистанционных телевизионных курсов, чем дорогостоящие
телевизионные программы массового производства.
428