rus - unesco iite

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 234
Источники к Модулю 1
кущие вопросы) – вот три вида «коллективного блага», которые связывают
виртуальные сообщества, существующие благодаря общению посредством
компьютера (Смит (Smith), 1992).
Системы CSCL развиваются из так называемого «дикторского» формата,
характерного для примитивных форм дистанционного обучения, постепенно
переходящих в комплексные средства обучения, ориентированные
на различные учебные задачи. Помимо этого, наблюдая за различными
виртуальными сообществами в действии, исследователи CSCL стали выделять
новые виды обучения, которые сегодня лежат в основе методов индивидуализации
обучения. Например, некоторые учащиеся, у которых не
очень хорошо получается непосредственное вербальное общение (робкие,
задумчивые люди, которые чувствуют себя комфортнее на расстоянии),
считают, что асинхронное общение, основанное на тексте, больше подходит
их стилю обучения. Для таких людей неформальное письменное общение
в компьютерных конференциях более продуктивно, чем личное вербальное
общение; более низкая пропускная способность и менее дорогие
средства для групповой работы могут оказаться эффективнее для таких учащихся,
чем высококлассные приложения для видеоконференцсвязи.
Создание атмосферы общности среди отдельных разбросанных групп,
связанных между собой сетью со скромной пропускной способностью –
сложная задача (Дид, 1995). Некоторые люди предпочитают общение с использованием
технологии как самый эффективный способ обмена идеями
и создания атмосферы товарищества. Большинство людей предпочитает
очное общение, но также считает, что удобство своевременного и независимого
от местонахождения доступа к другим людям перевешивает недостатки
распределенного обмена идеями…
Инструменты программного обеспечения для рабочих групп, способный
модератор, коллективная работа и контроль являются значимыми факторами
поддержания жизнеспособности виртуальных сообществ, наряду с
периодическим прямым контактом между участниками.
Проиллюстрируем то, как стратегии CSCL могут усовершенствовать
распределенное обучение, на следующем примере: студентка-практикантка
осваивает знания и получает навыки посредством комбинации технологических
ресурсов, распределенных между аудиторией, домом и ее будущим
рабочим местом. Технологии, используемые в этом примере, включают
в себя компьютерное обучение посредством видеодисков и CD-дисков,
электронной почты и компьютерных конференций, а также средства навигации
по Всемирной паутине (web).
234
Гвен – студентка-практикантка, которая очень хочет стать ассистентом
преподавателя, однако она неохотно зарабатывала баллы, необходимые
для получения этой должности, пока не услышала о новой
программе в Колледже Нового сообщества, которая совмещает учебный
материал с методикой и технологией. Она записалась на семинар по ме-