rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 419
вательского состава), руководство (изучалась позиция администраторов,
политика вуза и поощрения), наблюдаемость взаимосвязей (изучалась
подготовка, возможность тестирования и возможности для сетевой работы),
а также вопросы прав собственности, совместимости и открытости
системы.
Характеристика преподавательского состава
Информацию о характерных особенностях преподавателей содержат четыре
исследования, которые используют дистанционное обучение. Анкетирование
преподавателей, которые использовали дистанционные курсы
Annenberg/CPB 4 (Ла-Роуз (La Rose), 1986), показало, что из 154 ответивших
на анкету преподавателей большинство работало на полную ставку, а 50%
уже преподавали один или два дистанционных курса. Результат опроса преподавателей
дистанционного курса в Оклахоме (Диллон (Dillon), 1989) показал,
что большинство из 82 ответивших на анкету преподавателей (82%
опрошенных) преподавали в своих учреждениях шесть или более лет, более
чем две трети имеют степень магистра и почти одна треть – докторскую
степень; при этом две трети из них впервые вели дистанционный курс.
Диллон, Хенгст и Золлер (Dillon, Hengst, and Zoller, 1989) опросили 88 преподавателей
(54% опрошенных), которые преподавали в системе интерактивного
телевидения, и выяснили, что 63% имеют докторскую степень, а
средний срок их преподавания в данном учебном заведении составляет 14,5
лет. Наукой и искусством (гуманитарные науки, социология и естествознание)
занимались 44% респондентов, 54% – бизнесом, образованием и строительством.
Исследование состава преподавателей, работающих дистанционно
в австралийском университете (Кларк, Солиман и Сунгейла (Clark,
Soliman, and Sungaila), 1985), показало, что из 33% респондентов три четверти
занимались гуманитарными и естественными науками (гуманитарные
науки, естественные науки, экономические исследования), а одна четверть
специализировалась на образовании и управлении ресурсами. Анализ
социального положения выявил, что 25% респондентов работают наставниками
или старшими наставниками (временное назначение), 28% – преподавателями,
24% – старшими преподавателями, 10% – адъюнкт-профессорами
и 13% – профессорами.
Награды и поощрения
Источник 4.2.3. К. Дилон, С. Уолш. Преподаватели: упущенный аспект
дистанционного обучения
В 13 исследованиях авторы анализировали отношение к дистанционному
преподаванию; три анализа включают в себя сравнение отношения к дистанционному
и традиционному обучению, мотивации к дистанционному
4 Бесплатный образовательный канал для учебных заведений. – Прим. пер.
419