rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 429
Источник 4.2.3. К. Дилон, С. Уолш. Преподаватели: упущенный аспект
дистанционного обучения
Проблемы прав собственности и совместимости – это основные факторы
успешного распространения дистанционного обучения; несколько исследований,
приведенных в данном обзоре, подтверждают это, называя эти
факторы ключевыми для внедрения методов дистанционного обучения.
Гроссман (1989) утверждает, что дистанционные преподаватели должны соответствовать
требованиям вуза. Тем не менее, мы не должны забывать, что
вуз, в свою очередь, должен отвечать потребностям учащихся, для которых
он работает. По мере изменения потребностей учащихся меняется и роль
преподавателя. Проблема собственности является ключевой для развития
дистанционного обучения, так как мы не должны допустить, чтобы технология
«управляла» содержанием. Точно так же вуз обязан перейти от обучающей
системы, ориентированной на преподавателя, к системе, ориентированной
на учащегося. Исследования эффективного дистанционного преподавания
выявили, что преподаватели, которые осуществили данный переход,
не только преуспели как дистанционные преподаватели, но и стали
более успешно преподавать в традиционной классной обстановке.
Данный обзор литературы утверждает, что самый игнорируемый аспект
распространения дистанционного обучения – это политика администрации,
первооснова всех преобразований. Обучение, напротив, самый очевидный
элемент. Однако обучение только тогда будет успешным, когда существует
среда, поддерживающая преобразования. Методы учебных заведений
можно охарактеризовать как половинчатые, нерешительные попытки
растянуть учебные ресурсы на новые поколения учащихся. В литературе
совершенствование навыков преподавателей определяется как подготовка.
Литература вообще не рассматривает совершенствование преподавателей
в рамках системы, которая поддерживала бы как профессиональное
развитие (повышение квалификации преподавателей), так и развитие
учебного заведения (то есть совершенствование учебного заведения в области
преподавания и принятия решений) – среды, в которой и должно
происходить профессиональное развитие преподавателей (Берквист и Филипс
(Bergquist and Phillips), 1975). Как отмечают Берквист и Филлипс, институт
высшего образования зачастую практически не дает преподавателям
стимулов для изменений. При этом сохраняя притворную приверженность
высоким моральным и интеллектуальным ценностям, система высшего
образования слишком часто оказывается средоточием банальности и
отсталости (с. 157).
Дистанционное обучение рассматривается как отдельная область, обособленная
от развития учебного заведения; тем не менее, по определению,
дистанционное обучение подразумевает никак не меньше, чем грандиозную
реструктуризацию образовательного учреждения. Нужды учащихся
требуют, чтобы наша образовательная система передала контроль над процессом
обучения из рук преподавателей в руки учащихся. И в этом заключается
основная задача дистанционного преподавания.
429