rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 257
Источник 1.2.2. Э. Керквуд. Новая медиа-мания: способны ли ИКТ
повысить качество открытого и дистанционного обучения?
ждения дистанционного обучения или поставщиков ДО либо как «самостоятельные
организации» (дистанционное обучение является единственной
или приоритетной областью), либо как «смешанные учреждения» (в составе
организаций с приоритетом в области традиционного преподавания). В
то время как одни учреждения или организации занимаются обеспечением
поддержки учащихся в соответствии с графиком, местом и методами, наиболее
подходящими к индивидуальным особенностям или жизненным обстоятельствам
учащегося, другие используют дистанционное обучение как
средство «расширения классной комнаты», распространяя традиционные
методы преподавания на территориально рассредоточенную аудиторию –
обычно с применением телевизионной или телекоммуникационной связи.
Баркер и др. (Barker et al., 1993) уделяют большое внимание средствам
доставки содержания учебного материала и утверждают, что не стоит делать
различий между двумя разными подходами к заочному дистанционному
обучению: «основанному на переписке» и «основанному на телекоммуникациях».
Преподаватели, работающие на факультетах «независимого (самостоятельного)
обучения» или «дополнительного обучения», скорее всего,
уже работают в сфере дистанционного обучения, используя технологии
как средства доставки учебных программ (видео или аудио) своим заочным
учащимся.
Телекоммуникационные проекты в области ДО не уделяют внимания
индивидуализации методов преподавания, как при дистанционном обучении,
основанном на переписке. Вместо этого акцент делается на небольшие
группы учащихся из различных районов, связь которых друг с другом
и с инструктором осуществляется посредством аудиосвязи в реальном времени,
причем иногда используется также и видео (Баркер и др., 1993, с. 43).
Видеоконференцсвязь (либо в больших, специализированных аудиториях,
либо на персональном компьютере) и использование сетей (с открытым
доступом, как Интернет, или отдельных, локальных сетей внутри конкретной
организации) делают все более реальной возможность обеспечения
связью людей из различных районов. Однако связь в реальном времени
требует присутствия учащихся для проведения учебных сессий в установленное
время, поскольку необходим доступ к нужной технологии в определенном
месте. Два подхода, которые выделяет Баркер и др., не обязательно
противоречат друг другу. Курсы дистанционного обучения, которые
строятся в основном на переписке, и курсы, основанные на телекоммуникациях,
рассчитаны на различный контингент учащихся.
Шейл (1990) утверждает, что мы должны сконцентрировать свое внимание
на процессе обучения, а акцент на «дистанцию» между участниками
образовательного процесса следует снизить, сделав расстояние не определяющей
характеристикой, а второстепенным фактором. Социальный процесс
обучения совмещает в себе диалектические взаимоотношения преподавателя
и учащегося, в процессе которых достигается усвоение материала:
257