rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 290
Источник к Модулю 2
нальном соотношении между традиционным университетским образованием
в кампусах и открытыми системами обучения по мере роста общего
количества студентов вузов во всем мире.
Второе: коммерческие и государственные структуры будут увеличивать
давление на вуз как учреждение, требуя от него более эффективного решения
проблем извечного треугольника. Предсказания Друкера относительно
отмирания вуза в том виде, как мы его знаем, основаны на исследовании,
которое выявило, что спрос учащихся не будет поддерживать все возрастающие
расходы традиционного обучения в университетском комплексе,
а корпоративные поставщики образования в рамках соотношения
«цена-качество» лучше способны выполнять свою работу на рынке высшего
образования.
На наш взгляд, если бы в предсказаниях Друкера была доля истины, общество
пережило бы катастрофический взрыв. Но в то же время мы признаем,
что университет будущего будет вынужден усиленно работать, регулируя
давление извечного треугольника, и утверждаем, что опыт мега-университетов
является моделью будущего, заслуживающей изучения.
Однако университет – это одно из древнейших общественных учреждений,
возникновение которого можно проследить от общей аудитории (studio
generalia), которая была учреждена в ХII веке и постепенно развивалась,
достигнув высшей точки развития в виде учреждения знаменитых образцов
высших учебных заведений Парижа и Болоньи, получив название «университет»
к концу средних веков (Миноуг (Minogue), 1973, с. 12). Несмотря на
универсальную объединяющую концепцию, которую несет в себе идея
университета, сам факт существования этого учреждения в течение стольких
лет можно отнести к свидетельству того, что университет существует не
как безвременное явление – скорее, он изменяется и развивается, реагируя
на окружающие условия (Браун (Brown), 1996, с. 28). Университет сохранился
и во многих отношениях процветает даже в период таких резких перемен,
какие происходят в сегодняшнем мире. Образовательная промышленная
революция, ставшая самым значительным преобразованием ХХ века
– заслуживающий внимания пример этого. Опыт мега-университетов –
учитывая механизацию процесса обучения-преподавания, массовое производство
учебных материалов и разделение труда, ясно показывает, что
крупные открытые системы обучения являются лучшим ответом на индустриализацию
общества без дискредитации основополагающих ценностей
вузов (Петерс, 1989, 1996 и 1998).
К сожалению, прогноз Отто Петерса относительно индустриализации в
образовании, впервые опубликованный в 1960-е годы, был неправильно
истолкован специалистами в области образования. Многие исследователи
не поняли, что работа Петерса была в основном социологическим анализом,
который, в сущности, поставил крупномасштабное дистанционное
обучение впереди всех нововведений. Его работа не была выпадом против
290