rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 421
педагогические преимущества, как необходимость более эффективной организации
и возможность использования более широкого спектра медиаресурсов
(Тейлор и Уайт, 1991; Диллон, Хенгст и Золлер, 1989; Джонсон и
Сильвернейл, 1990; Кларк, Солиман и Сунгейла, 1985. Говоря о сложностях
дистанционного преподавания, преподаватели в целом упоминали проблемы,
связанные с материально-технической базой и администрированием.
Наиболее часто называли такие проблемы, как дополнительная нагрузка,
дефицит времени, меньшее взаимодействие с учащимися, меньшая спонтанность,
а также технические и административные проблемы – плохое качество
звука и несвоевременная доставка курсовых материалов (Кларк, Солиман
и Сунгейла, 1985; Скрайвен, 1986; Саяцивена, 1989; Диллон, Хенгс и
Золлер, 1989; Пэрер, 1988; Джонсон и Сильвернейл, 1990; Мак-Нил, 1990.
Хотя, как установил Скрайвен (1986), большинство преподавателей считает,
что им выделяют достаточно времени для дистанционного преподавания,
это мнение варьируется на разных факультетах.
Диллон (1989) выявил тесную взаимосвязь между отношением преподавателей,
которые уже используют дистанционные курсы, и мнением их
коллег по факультету относительно дистанционного преподавания. Хотя
Пэрер (1988) установил, что участвующие преподаватели воспринимают
дистанционное обучение как ответственную педагогическую деятельность,
они также считают, что дистанционное обучение недостаточно престижно
в глазах коллег, преподающих в традиционном классе. Гилчер и Джонстоун
выявили, что преподаватели испытывали наибольшее удовлетворение от
дистанционного обучения тогда, «когда они чувствовали поддержку людей,
которых считали значимыми, то есть руководителя факультета или авторитетных
коллег» (1989, с. 55).
Руководство
Источник 4.2.3. К. Дилон, С. Уолш. Преподаватели: упущенный аспект
дистанционного обучения
Ведущие специалисты в области дистанционного образования определяют
одобрение руководства как ключевой фактор успеха дистанционного
обучения – см. Мак-Нил (1990). Анализ вопросов относительно руководства
включает в себя исследования, акцентирующие внимание на отношении
администраторов к дистанционному преподаванию, на общей стратегии и
поддержке учебного заведения. Керби и Гаррисон (1989) установили, что
деканы факультетов высказывают сомнения по поводу возможности сохранения
стандартов вузов на курсах, преподаваемых дистанционно. В соответствии
с исследованием Диллона (1989), руководители образования считают,
что дистанционное обучение положительно влияет на их учебные
программы, и полагают, что преподаватели, которые преподают дистанционно,
получают адекватное поощрение. Однако преподаватели в этих же
вузах считают, что коэффициент зачисления в вузах и стратегия оценки не
способствуют справедливым поощрениям.
421