rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 293
Источник 2.1.1. Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем
дистанционного обучения
Очевидно, что средства информации являются мощным преобразующим
фактором системы высшего образования; тем не менее, их потенциал
будет реализован только при осознании социальной значимости информации.
Браун и Дугид (Brown and Duguid, 2000, стр. 121) приходят к важному
выводу, когда подчеркивают социальную ценность информации и утверждают,
что знания находятся не столько в базах данных, сколько в головах
людей. Следовательно, если средства информации способны произвести
коренную реформу образования, нам придется проделать намного больше
работы для выяснения того, как же социализировать технологию.
Мы не утверждаем, что цифровые технологии ничего не изменят. В Открытом
университете Великобритании уже более 110 тысяч человек обучается
в онлайновом режиме дистанционно, на дому, и еще 112 тысяч преподавателей
(по другой программе) используют эту технологию, чтобы научиться
применять информационно-коммуникационные технологии в своей
профессиональной деятельности. Постоянно проходит около 16 тысяч
онлайн конференций. Вывод заключается в мудром совете, который содержится
в словах самих Брауна и Дугида:
«Наша позиция заключается не в том, чтобы сказать, что преобразования
неправильны или не должны произойти. Мы только повторяем,
что ожидаемых преобразований не будет или они будут непродуктивными,
пока люди не поймут, что это не просто информация и отдельно
взятые индивиды, а сложные системы обучения, включающие
познание, оценки и суждения, сообщества, организации и учреждения.
Таким образом, кажется более вероятным, что преобразования
скорее реорганизуют систему высшего образования, чем дезорганизуют
ее. (Браун и Дугид, 2000, с. 213)
Научно-исследовательская работа Клейтон Кристенсен (Clayton
Christensen) также представляет интересную точку зрения на решение некоторых
противоречий между скептиками и радикалами относительно того,
будут ли цифровые ИКТ способствовать реформированию образования
или нет. Кристенсен (2000, с. XV-XVII) утверждает, что новые технологии
подразделяются на два вида. Первый – это долгосрочные технологии, которые
улучшают текущую практику постепенно. Второй – это деструктивные
технологии: нововведения, которые сначала ухудшают характеристики
продукта, но затем коренным образом меняют рынок и становятся ведущими
направлениями в данной области. Деструктивные технологии не могут
быть напрямую интегрированы в существующие методы работы.
Учитывая существующую практику мега-университетов, в настоящее
время работающих с огромным контингентом учащихся, новые цифровые
технологии являются в некоторых случаях опорными для всей системы, а в
некоторых – потенциально деструктивными. Они являются опорными, когда
снижают расходы открытых систем обучения (например, за счет улуч-
293