rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 294
Источник к Модулю 2
шенного онлайн администрирования), или когда повышают качество дистанционного
обучения (например, за счет усовершенствования связи и
учебных онлайн ресурсов). В других отношениях цифровые ИКТ потенциально
деструктивны, так как они допускают, что системы дистанционного
обучения могут быть воспроизведены с нуля. На данном этапе у нас нет
убедительных примеров подобных систем дистанционного обучения, хотя
мы признаем, что такое вполне может быть. В конечном итоге крупные открытые
системы дистанционного обучения были созданы в ответ на деструктивную
технологию, совмещающую в себе комбинацию эффектов открытого
обучения и качественного образования.
Наконец, обсуждение цифровых коммуникационных технологий и будущего
дистанционного обучения может показаться несколько оторванным
от реалий кризиса высшего образования в развивающихся странах,
особенно если учесть, что во многих регионах развивающегося мира базовая
инфраструктура системы образования, не говоря уже о надежной инфраструктуре
информационно-коммуникационных технологий, практически
отсутствует. Когда мы анализируем статистику доступности различных
коммуникационных технологий в развивающихся странах, становится понятно,
почему многие руководители образования настаивают на том, что
будущие стратегии дистанционного обучения должны основываться на заочном
обучении первого поколения (табл. 2).
Продвижение заочного обучения первого поколения в условиях развивающихся
стран является проблематичным вследствие ряда причин.
Первая причина, как мы уже объясняли – обеспечение индивидуализированной
тьюторской поддержки, и она является ключевым фактором успеха открытых
систем обучения. Однако вследствие значительных расстояний и недостатка
подготовленных соответствующим образом кадров в удаленных районах,
где живет большинство населения развивающегося мира, заочное обучение
не сможет достичь таких же результатов, о каких сообщает Открытый университет
Великобритании. В то же время цифровые ИКТ позволяют эффективно
преодолевать проблему недостатка местных наставников-тьюторов.
Вторая причина заключается в том, что стратегии открытого дистанционного
обучения, которые используют доступ к ИКТ в качестве отправной
точки, не принесут значительных результатов. Если мы действительно хотим
найти долгосрочные и эффективные решения проблемы кризиса образования
в развивающихся странах, нам следует изменить свою стратегию.
Более целесообразно искать инновационные пути создания и поддержания
соответствующих инфраструктур ИКТ. Существующие реалии ограниченности
систем связи в развивающихся странах – это заманчивая политическая
ловушка, потому что масштабы проблемы закрывают то, как можно
использовать внутренний потенциал цифровых ИКТ для преодоления
бездны между ограниченным доступом и созданием спроса, достаточного
для организации стабильной связи.
294