rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 473
Источник 5.2.3. Д. Бейли, Д. Керкап, Л. Тейлор. Равные возможности в открытом
и дистанционном обучении
могут привести не к переменам в общей позиции или практике преподавателей,
а скорее к «политике уступок»: «таким образом, внешние требования
выполняются минимально и конформистским путем, без связи с реальностью
образовательного процесса» (Бреннан и др., 1994, с. 11).
Эта глава затрагивает обширную тему возможности обеспечения равноправия
с помощью систем поддержки в области ОДО как составной части
стратегии равных возможностей. В настоящее время данная стратегия с соответствующими
принципами и практическими руководствами для успешного
применения широко распространена в традиционных образовательных
учреждениях в Европе и англоязычных культурах. Интеграция данных
методик и технологий применения в системы открытого и дистанционного
обучения ставит вопрос о том, каким образом они должны быть адаптированы
и согласованы.
Принимая во внимание эмансипирующее назначение дистанционного
образования в целом, а также особую структуру многих обучающих схем,
целью которых является разрушение барьеров и предоставление равных
возможностей успешного участия, внедрение стратегии равных возможностей
подразумевает внимательное отслеживание работы учащихся и сотрудников.
Акцентируя внимание на достижении поставленных целей и на
контроле, стратегия равных возможностей усиливает необходимость проведения
критического анализа относительной открытости ОДО для своих
многочисленных сторонников.
Что мы понимаем под равными возможностями?
Идея равных возможностей (РВ) сама по себе неоднозначна, и большая
часть публикаций, посвященная этой тематике, скорее носит описательный,
чем аналитический характер; в результате появляется целый ряд различных
концепций, предположений и стратегий. Как отмечает Пэриш
(Parish) в своем исследовании о практическом применении идеи равных
возможностей в колледжах и университетах Великобритании, равные возможности:
...могут применяться в разнообразных ситуациях внутри образовательных
учреждений: например, вопросы, связанные с персоналом,
учебной программой, преподаванием, оцениванием, приоритетами в
области финансирования, взаимоотношениями между персоналом и
учащимися, обычной рабочей обстановкой и т.д. (Пэриш и др. (Parish
et al.), 1995).
В Открытом университете Великобритании данное направление реализовывалось
в рамках интегрированной учебной программы в области доступа
и поддержки учащихся, персонала – все эти вопросы решались комплексно
как сложным образом взаимосвязанные. В других областях акцен-
473