rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 386
Источники к Модулю 4
использовать их для того, чтобы студенты чувствовали себя свободно и уверенно.
Кроме того, это пространство позволяет передать атмосферу постоянного
присутствия преподавателя. Находясь на электронной странице,
студенты могут посетить все сайты, которые им необходимы для выполнения
различных упражнений (в том числе найти соответствующую информацию
в Интернете), принять участие в дискуссиях («чатах») и рабочих
группах; они также могут получить доступ к предыдущим работам студентов,
информации о других студентах и преподавателях (чтобы лучше познакомиться
с ними). Возможности предоставления полезной информации
для студентов очень разнообразны. Разработка сетевого курса занимает
много времени, особенно много его требуется на обдумывание. Новому
преподавателю очень непросто создать курс, отвечающий приведенным
требованиям, но это необходимо выполнить. Ведь успех курса во многом
зависит от его веб-дизайна.
Преподавателям требуется, как минимум, один семестр для разработки
курса, при этом им оказывается необходимая поддержка – как техническая,
так и дидактическая.
Роль преподавателя в сетевом курсе значительно отличается от роли
преподавателя в традиционном образовании. При создании сетевого курса
преподавателям требуются навыки и психологические установки, необходимые
для выполнения роли организатора. Они должны организовывать
процесс взаимодействия и уделять пристальное внимание всему, что происходит
в течение курса обучения. Они должны знать, как направлять группу,
не доминируя над ней, не вмешиваясь со своими суждениями до тех пор,
пока это не станет необходимым, уметь создавать обстановку, направляющую
студентов в их учебе, избегая при этом частых поэтапных указаний.
Кроме того, преподаватель должен всегда отвечать на вопросы и поощрять
участие студентов в работе, не перегружать информацию комментариями,
часто читать комментарии студентов и отправлять индивидуальные сообщения
студентам, которые не принимают участия в обсуждении. В дополнение
ко всему сказанному, преподаватель должен знать, как лучше разделить
студентов на небольшие группы и как ими управлять, как побуждать
студентов к размышлениям, как высказывать предложения по улучшению
процесса обучения, как помочь студентам прийти к пониманию того, что в
процессе выполнения работы получилось, а что можно выполнить еще лучше;
как, наконец, развить коллегиальность среди студентов в тесном общении
для поддержания мотивации. Все это требует открытого и гибкого отношения
к ответам и предложениям группы, умения принимать новые точки
зрения и мнения по различным темам. Кроме того, преподаватели должны
уметь применять разнообразные модели обучения, помогающие структурировать
процесс обучения и последовательно выстраивать его.
В заключение мы можем проиллюстрировать различные роли преподавателей
и студентов следующей таблицей (табл. 5):
386