rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 265
Источник 1.2.2. Э. Керквуд. Новая медиа-мания: способны ли ИКТ
повысить качество открытого и дистанционного обучения?
Но если у учащихся нет подходящего оборудования, какие могут быть
альтернативы? Можно рассмотреть ряд решений с привлечением учебных
заведений: например, предоставление оборудования в учебных центрах или
аналогичных местах, организация альтернативных курсов для тех, у кого
нет доступа к оборудованию; исключение тех учащихся, которые не могут
организовать доступ к нужным технологиям и т.д. Те учебные заведения,
которые нацелены на создание «открытости» для необеспеченных слоев
населения, должны рассматривать требование к учащимся иметь соответствующее
оборудование как особенно проблематичный фактор.
Улучшение или повышение качества?
В 1990-е годы многие государства мира стали уделять качеству обучения
все больше внимания. Зачастую их заинтересованность была продиктована
озабоченностью вопросами обеспечения «эффективности», «надежности» и
«рентабельности» в связи с сокращением финансирования образования.
Понятие качества обучения все чаще рассматривается с коммерческой точки
зрения, а финансирование высшего образования все больше зависит от
проводимых государством оценок качества. Система высшего образования
сама по себе уже не была основной структурой, диктовавшей и интерпретировавшей
стандарты качества: существовали другие группы, выражавшие
свои интересы, включая студентов, профессиональные организации и потенциальных
работодателей. Представления и суждения о качестве высшего
образования варьируются, так как они отражают интересы различных заинтересованных
сторон. В то же время традиционные показатели качества,
применяемые в системе высшего образования многих западных стран, стали
еще менее приемлемыми. Например, в Великобритании они были разработаны
для элитарной системы высшего образования, основанной на строгом
отборе хорошо подготовленных абитуриентов, обычно выпускников
школ, которые будут посещать университет или подобное учебное заведение
на регулярной основе, изучая курс на протяжении двух, трех или более лет.
Однако в последние два десятилетия состав студентов вузов не только сильно
расширился, он и оказался гораздо менее однородным, а структура курсов
стала больше варьироваться. Высшее образование в Великобритании
стало предметом особого внимания государственных органов, которые отвечают
за оценку качества в соответствии с целым рядом критериев, влияющих
на процесс обучения студентов; инструкции по оценке качества были
введены в 1995 г. Советом по финансированию высшего образования в Англии
(СФВОА, 1994). Подобная практика имела место и в других странах, например,
в Австралии (Моран (Moran), 1995; Комитет финансирования и
контроля над стратегией в области высшего образования, 1998).
Если традиционные методы оценки качества уже неэффективны для
высшего образования на территории университета, они тем более не подхо-
265