rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 330
Источники к Модулю 3
ти – неудачное представление текста на экране монитора компьютера,
если сравнивать с обычным оформлением учебника, который, вероятно,
тщательно разработан специально для использования в качестве текстового
материала (Йонассен, 1982). В сущности, учащимся намного проще
учиться по традиционному учебнику, чем бродить по текстовым материалам,
находящимся в сети, независимо от их объема.
Кроме того, компактность традиционных учебников делает их очень
привлекательным ресурсом для учащихся, от которых требуется проводить
много времени онлайн, занимаясь другой учебной деятельностью.
Возможно, одним из немногих доводов в пользу текстового учебника,
помещенного в онлайновом формате на сеть, является возможность оперативного
обеспечения учащихся новыми работами в данной области,
хотя они еще, возможно, не были опубликованы или не включены в традиционные
учебники.
Возможно, есть некоторое преимущество у мини-лекций, помещаемых
в сетевые ресурсы (онлайн) – ведь они предназначены для знакомства
с преподавателем или для общей ориентации в предмете, либо в аудио-,
либо в видеоформате. Однако, как правило, деятельностный характер
обучения онлайн не предполагает размещения в сети большого количества
текста в виде лекций или конспектов. Если в рамках курса используются
аудио- или видеолекции, необходимо, чтобы их объем оставался
минимальным, в отличие от длинных лекций в очной форме обучения.
Цель данных лекций состоит не в том, чтобы донести информацию
для изучения, а в том, чтобы упрочить связь учащегося с курсом, увеличить
мотивацию к учебе и улучшить восприятие личности преподавателя
на расстоянии. Такие лекции имеют здесь совсем другое предназначение,
чем в традиционные университетские, и, таким образом, принимают совершенно
другую форму.
Задания
Основу идеального онлайнового курса составляет комплект заданий
для учащихся (проекты, упражнения), представляющий собой учебную
деятельность, в которой будут участвовать учащиеся либо независимо
друг от друга, либо же совместно, но с целью освоения задач курса. Мы
переходим к модели обучения, которая все меньше зависит от овладения
информацией или усвоения содержания курса благодаря лекциям, а все
больше зависит от обработки и использования такой информации, где
бы то ни было, в условиях реального мира. В данной модели имеют значение
два аспекта. Первый аспект – это большое значение аутентичности
заданий, которые мы даем учащимся, чтобы оптимизировать их участие
и вызвать интерес к предмету (Йонассен и др., 1995; Уилсон (Wilson),
1996). Такой уровень аутентичности необходим для поддержания интере-
330