rus - unesco iite

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 129
Блок 5.1. Характеристики, роли и обязанности обучающегося в системе ДО;
решение проблемы неуспеваемости
Конечно, вы могли бы добавить в приведенные таблицы много разных
показателей, чтобы сформировать более полное представление о своих студентах.
Именно на этом мы и хотели бы сконцентрировать ваше внимание:
вы должны создать наиболее точный образ своих студентов, насколько это
возможно.
Есть множество причин для создания этого образа. Наиболее важная из
них состоит в том, что для успешной разработки учебных курсов, удовлетворяющих
потребности ваших студентов, вы должны очень хорошо знать
их! Кроме того, вам необходимо иметь полное представление о своих студентах,
для того чтобы эффективно способствовать их обучению, руководить
ими, оценивать их знания и поддерживать учебный процесс. Наконец,
потребности студентов чрезвычайно важны в масштабе всего учебного заведения
– для того чтобы организовать эффективную поддержку, которая
должна включать ознакомление студентов с особенностями дистанционного
обучения, консультирование по тематике курса, техническую подготовку
и поддержку, предоставление библиотечных ресурсов и т.д.
Факторы, влияющие на успеваемость в ДО
Специалист в области обучения взрослых Кларк утверждает: «Когда два
способа представления («среда») одного и того же учебного материала одним
и тем же студентам приводят к равным результатам, скорее всего, причина
состоит в той общности, которой обладают использованные способы…
следует отказаться от убеждения, что способы представления знаний
играют определяющую роль в обучении» (Simonson, Smaldina, Albright &
Zvacek, 2000, p. 28).
Кларк поднимает очень важный вопрос качества преподавания, которое
определяется не средой, а скорее методикой обучения, которую воплощает
эта среда. Однако утверждение Кларк может быть понято превратно, поскольку,
употребляя слово «среда», автор подразумевает технологию, с помощью
которой передаются знания (технологию доставки). Под словом
«среда» она не подразумевает изображение, текст и звук, как мы делали это
ранее.
Смысл ее утверждений состоит в следующем: например, если взять
учебный текст из курса ДО, представленный в печатной форме, и разместить
его в том же виде в Интернете (то есть не добавляя внешних или внутренних
гиперссылок, никаких других источников; предполагая, что студенты
не пользуются возможностью поиска в тексте и что в текст не добавляется
никаких мультимедийных объектов в виде видео- или аудиоклипов
или анимации, а также что студенты не используют программное обеспечение
для голосового чтения текстов), то в этом случае обе технологии дадут
совершенно одинаковые результаты, и становится бесспорным тот факт,
что сами технологии не влияют на качество обучения.
129