rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 256
Источники к Модулю I
ния обучения на дому 2 . Несомненно, что появление цифровых технологий
открывает новые возможности для образовательных учреждений, обеспечивая
охват более широкой аудитории, которая не только географически
рассредоточена по разным регионам, но также отличается неоднородностью
состава – по возрасту, уровню образования, статусу занятости и т.д.
(Эдриан Керквуд (Adrian Kirkwood), 1993).
Напротив, те учреждения, которые уже в течение нескольких лет участвуют
в дистанционном и открытом обучении, имеют возможность, благодаря
развитию технологий, пересмотреть свои нынешние методы и практику:
для них это может стать началом нового этапа.
Однако часто упускается из виду, что информационные и коммуникационные
технологии – лишь средство достижения целей; цели же должны
быть образовательными, а не технологическими. Многие из данных технологий
берут свое начало в сфере бизнеса или развлечений, а не в менее привлекательной
образовательной области. Новые медиа-системы могут принести
пользу открытому и дистанционному обучению, особенно, если речь
идет о большом количестве учащихся; однако педагогам необходимо продумать,
как данные технологии можно использовать для повышения качества
образования. Для этого нам следует начать с рассмотрения формы и
результатов обучения, а не концентрироваться на самих технологиях.
Дистанционное образование: в поисках определения
Дистанционное образование (ДО) преследует замечательный парадокс:
данная область образования уже заявила о своем существовании, но не может
получить четкое определение (Шейл (Shale), 1990, с. 333).
Что мы понимаем под термином «дистанционное образование»? Специалисты
в области ДО спорят по этому поводу уже много лет. Поскольку все
больше учебных заведений сегодня предлагает курсы с элементами «дистанционного
обучения», нам кажется своевременным и уместным еще раз
пересмотреть основные теоретические предпосылки и подходы. По мере
расширения глобализации специального образования все больше учебных
заведений предлагает дистанционные курсы зарубежным учащимся, в связи
с чем нам кажется уместным рассмотреть различные точки зрения и
культурные условия.
Киган (Keegan, 1993) акцентирует внимание на многообразии практического
применения ДО с помощью типологии, основанной на организационной
и дидактической структурах. Такая типология классифицирует учре-
2 Индивидуальное обучение или обучение в малых группах учащихся, по каким-либо
причинам не желающих или не имеющих возможности посещать учебное заведение. Участие
учебного заведения состоит в обеспечении таких учащихся учебной программой и
организацией контроля знаний, например, в виде рубежных тестов. – Прим. пер.
256