rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 427
телей решать вопросы вне их непосредственной компетенции; утрата контроля
над интеллектуальной собственностью самих преподавателей и, наконец,
угроза потери работы (Мак-Нил, 1990).
Выводы
Источник 4.2.3. К. Дилон, С. Уолш. Преподаватели: упущенный аспект
дистанционного обучения
Несмотря на то, что большая часть научной литературы по дистанционному
обучению посвящена дискуссии о важности роли преподавателей, исследованиям
по данной теме не достает количества и качества. Из 225 статей,
выбранных в результате поиска литературы, по теме «Преподаватели»
только 24 были посвящены исследованиям. Большинство работ можно
скорее охарактеризовать, как оценку одной системы, а не как исследование,
которое разрабатывает уже существующие теории. Большинство работ
посвящено позиции преподавателей, треть исследований изучает стили
преподавания и профессионализм, а оставшиеся – позицию администраторов
и политику учебных заведений.
В целом данные исследования говорят о том, что преподаватели, которые
преподают дистанционно – это хорошо образованные преподаватели,
ветераны системы образования: они представляют все уровни высшего образования,
имеют различный социальный статус и широкий спектр специализации.
Преподаватели, которые обучают дистанционно, положительно
настроены к дистанционному преподаванию, и их отношение улучшается
по мере приобретения опыта. В целом мотивация преподавателей при переходе
к дистанционному преподаванию связана с внутренними, а не с
внешними стимулами. Несмотря на то, что в исследовательских работах
указывается на необходимость поддержки со стороны учебного заведения
для осуществления успешного дистанционного обучения, исследование
выявляет мало свидетельств такой поддержки. Фактически исследование
показывает, что учебные заведения по большей части занимают безразличную,
противоречивую и скептическую позицию, а работу в среде дистанционного
обучения считают в лучшем случае второстепенной по отношению
к главной задаче учреждения. Все исследования пронизывает мнение преподавателей
о том, что их факультеты не поощряют дистанционное преподавание,
а их коллеги не воспринимают это как научную деятельность. Результаты
одного исследования, которое выявило большую удовлетворенность
профессоров своим опытом дистанционного преподавания по сравнению
с преподавателями более низкого ранга, натолкнули Скрайвена
(1986) на гипотезу о положительном влиянии независимости от системы
поощрений вуза.
Еще одна общая черта исследований – это данные о том, что преподаватели,
которые преподают дистанционно, действительно изменяют свою
роль в учебном процессе. Согласно теории направляемой дидактической
беседы Холмберга (Holmberg, 1986), существует положительная взаимо-
427