rus - unesco iite

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 211
Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение
дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий
телем за пределами обычного взаимодействия через задания, тесты и
оценивание. Это тот метод доставки информации и уровень интерактивности,
который определяет основные различия между этими двумя подходами
к обучению.
Обучение в помещении происходит в установленное время в установленном
месте. Эта традиционная и популярная форма обучения допускает
относительно легкое взаимодействие и диалог между отдельным
учащимся или группами учащихся и преподавателем и позволяет довольно
быстро оценить работу учащихся. А дистанционное обучение в
целом воспринимается как обучение, при котором преподаватель и обучающийся
физически изолированы друг от друга, и их деятельность не
совпадает и по времени.
Преподаватель и обучающийся могут находиться в разных помещениях,
разных зданиях, разных городах, штатах или даже разных странах.
Желательный конечный результат дистанционного обучения – это предоставление
образования, которое было бы равноценно традиционному.
Основным фактором растущего интереса к дистанционному обучению
стала возможность проведения живого обучения с обменом информации
по типу общения «преподаватель – учащийся» и «учащийся – учащийся»
в реальном времени, что стало возможным благодаря усовершенствованиям
в технологии. Эта способность достоверной имитации
процесса традиционного классного обучения/преподавания, которая
позволяет обеспечивать живой обмен по типу «преподаватель – учащийся»
и «учащийся – учащийся», несмотря на их географическую удаленность,
меняет возможности и определение дистанционного обучения.
Использование новых технологий допускает живое взаимодействие и
позволяет получать мгновенную обратную связь и обеспечить взаимодействие
между преподавателем и учащимся (учащимися). Различные
технологические способы позволяют получить различные уровни взаимодействия,
которые, по существу, «прокладывают мост» через географическое
пространство, разделяющее учащегося и преподавателя. Это
тот включенный компонент живого взаимодействия, который разбивает
область дистанционного обучения на основные группы – дистанционное
обучение, основанное на заочном обучении, и телекоммуникационное
дистанционное обучение (табл. 1). Список видов дистанционного
обучения начинается с наиболее интерактивных уровней и далее идет по
нисходящей.
Традиционное дистанционное обучение всегда стремилось к заочной и
самостоятельной формам обучения. Уровень интерактивности, практиковавшийся
с данным видом представления информации, в целом был очень
низким и медлительным. Дни или даже недели могли пройти между сданной
работой или вопросами учащегося и письменным ответом преподавателя.
Руководители заочных программ могут возразить, что заочные сту-
211