rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 420
Источники к Модулю 4
преподаванию, преграды для дистанционного преподавания и статус людей,
связанных с дистанционным преподаванием.
В целом данные исследования говорят о том, что преподаватели, которые
работают дистанционно, отзываются положительно о дистанционном
преподавании (Парди и Айсногл (Purdy and Icenogle), 1976; Мани (Mani),
1988; Тейлор и Уайт (Taylor and White), 1991; Пэрер (Parer), 1988; Джонсон и
Сильвернейл (Johnson and Silvernail), 1990; Диллон (Dillon), 1989). Исследование
также доказывает, что отношение преподавателей к дистанционному
преподаванию улучшается по мере увеличения их опыта и личного опыта
работы преподавателей с технологией и логистикой дистанционного обучения
(Гилчер и Джонстоун (Gilcher and Johnstone), 1989; Керби и Гаррисон
(Kirby and Garrison), 1989). Кроме того, преподаватели считают, что дистанционные
учащиеся работают также хорошо или даже лучше традиционных
учащихся, однако, в то же время, согласны с утверждением, что дистанционное
обучение подходит не для всех видов учебного материала (Диллон,
1989; Джонсон и Сильвернейл, 1990; Пэрер, 1988). Несмотря на то что Тейлор
и Уайт (1991) выявили положительное отношение преподавателей к дистанционному
преподаванию, их исследование показывает, что преподаватели
предпочитают очное обучение, ссылаясь на качество взаимодействия
и удовлетворенность процессом преподавания в традиционной обстановке.
Согласно исследованию Скрайвена (Scriven, 1986), большинство преподавателей
верит, что дистанционное обучение имеет такое же значение, как и
традиционное, однако 25% преподавателей предпочли бы избежать дистанционного
преподавания, если бы у них была такая возможность. Напротив,
Мани (1988) выявил, что только 13% ответивших преподавателей в университетах
Мадраса предпочитают традиционное преподавание. Данные от
Кларка, Солимана и Сунгейла (1985) показывают, что преподаватели высокого
уровня (старший преподаватель и профессор) находят дистанционное
обучение более приятным и требующим больше усилий, чем преподаватели
более низкого звена.
Тейлор и Уайт (1991) цитируют исследование, которое утверждает, что в
целом всех преподавателей привлекают скорее внутренние стимулы (повышение
престижа и самооценки), нежели внешние, то есть материальные
(денежные) вознаграждения. Именно на внутренние стимулы ссылаются
преподаватели, говоря о преимуществах дистанционного преподавания.
Одно исследование выявило, что преподаватели рассматривают дистанционное
обучение как менее поощряемое, с меньшими возможностями для
карьерного роста и менее научное, чем другие виды преподавательской деятельности
(Диллан, 1989; Пэрер, 1988; Саяцивена (Siaciwena), 1989;
Стайнхарт (Stinehart), 1988). Как считают преподаватели, основные преимущества
дистанционного преподавания таковы: возможность выйти на
новую аудиторию учащихся и работать с более подготовленными, мотивированными
учащимися, большая гибкость рабочего графика, а также такие
420