rus - unesco iite

Chast'_2_3.qxd 10/11/06 3:13 PM Page 486
Источники к Модулю 5
щихся всегда связана с некоторыми ограничениями и компромиссами. Во
многих программах ОДО некоторые уровни поддержки разработаны специально
для противодействия негативным факторам и с целью содействия
вышеназванным группам в учебном процессе. При наличии ограниченных
ресурсов должно быть найдено равновесие между уровнем и применением
различных программ поддержки к разным группам учащихся. Если открывать
дополнительные учебные центры, то можно ограничить количество
компьютеров для временного пользования. Если устраиваются секции для
учащихся, которым сложно учиться (например, страдающих дислексией),
то меньшее внимание может уделяться занятиям по повышению квалификации.
В крупных программах дистанционного обучения, независимо от
того, придерживаются ли они старой, индустриальной модели или более
новой модели (Сьюарт (Sewart), 1993), вся деятельность, направленная на
поддержку учащихся, часто служит для индивидуализации процесса обучения.
Персональная поддержка, даже если она осуществляется посредством
писем, телефона или компьютера, жизненно важна для создания у учебного
заведения «человеческого лица» и для содействия учащемуся по мере его
«привязки» к учебному процессу. Ощущение личного контакта и общности
целей и интересов появляется не только в процессе проставления оценок
или при обратной связи, но также и в результате помощи учащемуся в сфере
руководства, развития обучающих навыков и преодоления препятствий,
возникающих в непростой взрослой жизни.
Персональная поддержка во многих системах дистанционного обучения
включает в себя и обучение и консультирование. Именно так и происходит
в Открытом университете Великобритании, где преподаватели-консультанты
помогают учащимся на подготовительных курсах, а специалистыинструкторы
– на всех остальных направлениях. Во многих системах дистанционного
обучения преподаватели в основном заинтересованы в успеваемости
учащегося, часто по какому-то конкретному курсу, а консультанты
заняты более широким развитием учащегося. В соответствии с одной
формулировкой (Симпсон (Simpson), 1994), обучение сосредоточено на
микроуспеваемости учащегося по одному курсу, а консультирование – на
его успехах в учебе в целом. Эти две функции могут сводиться к одной, но
могут и не сводиться.
Консультирование имеет большое значение для стратегии равных возможностей.
Консультации могут распространяться от проблемно ориентированного
взаимодействия до развивающей деятельности, нацеленной на
развитие учащегося в профессиональной, образовательной и личной сферах
посредством учебного процесса (Бриндли и Пейдж (Brindley and Page),
1992). Оба варианта консультирования могут значительно способствовать
равенству возможностей и положительным результатам обучения. Проблемно
ориентированное консультирование помогает отдельным учащимся
преодолевать проблемы по мере их возникновения (организация срочного
486