rus - unesco iite

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 82
Модуль 3. Компоненты системы дистанционного образования в контексте
требований к ИКТ и созданию учебных курсов в развивающемся обществе
разнообразных технологий хранения и приема-передачи. Так, один и тот
же видеоклип, записанный в цифровом формате, может быть передан с
помощью различных технологий – например, по медному проводу, радиоволнам,
оптическому волокну, ультракоротким волнам или по традиционной
почте (если записать его на компакт-диск или на DVD). Более
того, цифровой видеоклип может быть легко преобразован в аналоговый
формат и записан на обыкновенной видеокассете. Еще важнее то, что одну и
ту же информацию в цифровой форме можно воспроизводить различными
средствами. Например, цифровое видео можно просматривать на мультимедийном
компьютере, транслировать по широковещательному или спутниковому
телевидению, воспроизводить с помощью DVD-плеера или даже переносить
на обычные видеокассеты.
Значение конвергенции технологий для стран с недостаточно развитой
экономикой состоит в том, что можно сравнительно легко адаптировать
учебные материалы в цифровом формате к возможностям существующей
информационной инфраструктуры без дополнительных расходов. Это
нельзя было осуществить с помощью технологий предыдущих поколений.
Стратегии ДО, предусматривающие хранение учебных ресурсов в переносимых
цифровых форматах, стали гораздо более гибкими, представляя собой
наиболее эффективное решение среди широкого множества технологий
хранения и передачи в самых различных ситуациях. Сегодня можно
планировать распространение видеоматериалов в СДО, в которой используются
самые различные технологии доставки одновременно в пределах одной
системы. Теперь также можно выбирать технологии воспроизведения
мультимедийной информации в соответствии с имеющейся инфраструктурой
и ценовой политикой в конкретной ситуации, не меняя стратегии преподавания.
Подводя итоги, можно сказать, что беспрецедентная гибкость
СДО делает их все более доступными, поэтому развивающиеся страны
должны планировать свое будущее с учетом этой тенденции.
Потенциал цифровых ИКТ в ДО часто оказывается нереализованным,
если руководители, принимающие решение, не понимают принципов
функционирования СДО. В таких случаях цифровые ИКТ используются,
как правило, только для трансляции традиционного очного преподавания
на удаленные аудитории. (Например, это одна из наиболее существенных
ошибок Африканского виртуального университета, поскольку при такой
модели передачи знаний очень сложно расширить СДО до масштабов, которые
оправдывали бы затраты на дорогостоящие системы спутникового
вещания.) Современные технологии часто используют для расширения
возможностей традиционного преподавания вместо того, чтобы обратить
внимание на огромный педагогический потенциал ИКТ в образовании.
Когда в процесс обучения были внедрены технологии сжатия видео, не
произошло «почти никаких изменений по сравнению с традиционной моделью
преподавания» (Fontaine (2000) p. 14), и единственное отличие бы-
82