rus - unesco iite

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 22
Модуль 1. Концепция дистанционного образования и влияние
информационных и коммуникационных технологий на его развитие
• В этой работе Киган рассматривает четыре определения ДО. Дайте им оценку.
• Сформулируйте основную, на ваш взгляд, идею этой статьи – примерно в 50
словах.
• Укажите, хотели ли бы вы внести соответствующие изменения в собственное
определение, предложенное вами в Задании 1.1.1.
Как следует из Источника 1.1.1, дистанционное обучение – явление
не новое, но мы сознательно выбрали статью, опубликованную задолго
до появления Интернета. Это важно потому, что из-за обилия возможностей,
предоставляемых новыми технологиями, довольно легко смешать
понятия и ограничить сущность дистанционного образования только теми
технологиями, которые оно использует.
Ниже приведены некоторые более поздние определения понятия ДО,
опубликованные после обобщения Киганом своих начальных концепций.
После ознакомления с ними определите, в чем их сходство и в чем –
отличие.
Избранные определения из классических трудов по ДО
Определение, в котором одновременно подчеркивается роль общения и
технологии:
«Дистанционное образование предполагает, что большая часть общения
между преподавателем и обучающимся (обучающимися) происходит
не напрямую, то есть инструктор-преподаватель и обучающийся
разделены в пространстве и времени. ДО должно предусматривать
двухстороннюю связь между преподавателем и обучающимся (обучающимися)
с целью поддержки и облегчения процесса обучения. ДО
использует различные технологии для предоставления необходимого
двухстороннего канала связи» (Garrison & Shale, 1987, p. 11).
Некоторые авторы дают определение ДО с точки зрения ключевой роли
технологий:
«Подходы к ДО, основанные на телекоммуникациях, выходят за пределы
понятия образования. Процессы преподавания и обучения для
преподавателя и обучающегося (обучающихся) происходят одновременно,
то есть являются синхронными. Когда используется канал аудио-
и/или видеосвязи, возникает возможность непосредственного
обмена информацией между преподавателем и обучающимся в режиме
реального времени, что позволяет преподавателю немедленно реагировать
на его вопросы и комментарии. Как и при традиционном очном
обучении, обучающиеся имеют возможность прямо по ходу изложения
материала прояснять непонятное» (Barker et al., 1989, p. 25).
22