rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 311
Источник 3.2.1. К. Джармон. Основы проектирования курса
дистанционного обучения
менты, которые желательно скомпоновать и интегрировать, в зависимости
от стартового уровня учащегося или от его конкретной производственной
среды. Например, если у одних учащихся хороший уровень подготовки в
области здравоохранения, а другие пришли из производственной сферы, в
курс о повышении качества желательно включать специальные элементы,
соответствующие области деятельности каждого учащегося. Для таких учащихся
практический аспект курса должен разрабатываться по-разному. Подобные
варианты можно легко подготовить или найти в Интернете.
Вопрос четвертый. Как следует спланировать доставку курса?
Продумайте, какая дистанционная учебная деятельность потребуется
для того, чтобы учащиеся достигли поставленных Вами целей.
Вот некоторые варианты:
• работа в команде: совместная деятельность, например, проекты, тесты,
демонстрации, совместные работы или оценка коллеги-соученика;
• сообщение на заданную тему, по типу: «учащийся – учащемуся», «учащийся
– классу», «учащийся – преподавателям», «учащийся – виртуальным
гостям» (или – другим специалистам);
• самостоятельное исследование;
• разработка ресурсов;
• коллективная работа с источниками;
• творческое решение проблем;
• обучение в контексте новых условий: ситуационный анализ и исследования,
самостоятельные или в группе, моделирование или виртуальные
лаборатории, выездные наблюдения;
• оценка: с целью выставления оценок (баллов), определения уровня обученности
(результатов обучения), или для самостоятельного оценивания.
Выбор варианта будет зависеть от того, что учащимся нужно выполнить
и какие имеются доступные способы доставки учебной информации.
В процессе планирования учебного дистанционного курса надо учитывать
два момента: Будет ли курс доставляться синхронно или асинхронно?
Какие возможны виды доставки? Это все может быть и взаимосвязано, но
все равно дает основания для целого ряда вопросов. В зависимости от вариантов,
выбранных учебным заведением, некоторые другие альтернативы
могут быть недоступны. Однако использование комбинации технологий –
общепризнанная практика, и она часто оказывается более эффективна для
достижения поставленных учебных целей.
Выбор синхронной технологии требует, чтобы учащиеся «либо виртуально,
либо действительно собирались в одном месте в одно и то же время». Пример
синхронной доставки – чаты и спутниковое двустороннее видео. Несмотря
на то, что такой метод доставки очень эффективен для некоторых видов
311