rus - unesco iite

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 259
Источник 1.2.2. Э. Керквуд. Новая медиа-мания: способны ли ИКТ
повысить качество открытого и дистанционного обучения?
технологий для обеспечения диалога между участниками учебного процесса.
Такое обучение предполагает более органичный подход к процессу обучения,
чем в основном односторонний поток знаний и стиль преподавания,
направленный от преподавателей к учащимся, что типично для дистанционного
обучения «второго поколения».
Многие «мега-университеты» (Даниел (Daniel), 1996) добиваются большого
количества зачислений и относительно низкой стоимости обучения
одного учащегося, работая по так называемой «индустриальной модели»
дистанционного обучения (Петерс (Peters), 1983). Данные учреждения
вкладывают много сил и средств в планирование и подготовку учебных
курсов; зачастую такая подготовка проводится в течение нескольких лет.
Затем каждый курс неоднократно предлагается учащимся в одной неизменной
форме. Данная модель задействует в основном односторонний поток
информации и идей – от специалистов и преподавателей к учащимся – с
ограниченной возможностью диалога. Индустриальная модель также отделяет
подготовку учебных материалов от обучения учащихся: команды курса
разрабатывают учебные материалы, а процесс обучения заключается в
работе учащихся с этими материалами и наставниками, многие из которых
трудятся в других организациях. Диалог в рамках учебного процесса обычно
происходит на местном уровне (с наставником учащегося или с другими
учащимися), а не напрямую с основной командой курса.
Средства информации и модели дистанционного обучения
Снижение затрат на обучение одного студента за счет предоставления
образовательных услуг большому количеству учащихся позволяет тратить
довольно большие средства на разработку высококачественных учебных
материалов. Однако этот процесс подразумевает преимущественное использование
средств, которые поддерживают одностороннюю связь. Некоторые
новые цифровые средства связи необходимы для односторонней
коммуникации – они просто расширяют возможности представления учебных
материалов учащимся. В этом случае CD-диски аналогичны напечатанным
текстам, телевизионным и радиопередачам, видео- и аудиокассетам
с той точки зрения, что они обеспечивают средства передачи информации
на основе режима «один – многие». Как и другие средства, они требуют
много времени и сил на подготовку и планирование, но после записи в
«перманентном» формате их может использовать большое количество учащихся.
Учащиеся могут работать со всеми этими средствами различными
способами, но они всегда ограничены содержанием, которое заранее предопределяет
разработчик материалов.
При использовании Интернета для доступа к удаленным ресурсам информации
или данных, поток информации также оказывается односторонним.
Учащиеся способны выбрать, на какие ресурсы заходить и какие фай-
259