rus - unesco iite

Chast'_2_2.qxd 10/11/06 3:05 PM Page 422
Источники к Модулю 4
Некоторые исследования указывают на необходимость интеграции дистанционного
обучения в текущую работу учебного факультета, причем это
особенно касается бюджетной политики, стратегии развития, сроков пребывания
в должности и заслуг (Керби и Гаррисон, 1989; Гунавардена, 1990;
Диллон, 1989). Мак-Нил (1990) рассматривает бюджетную политику, поставленную
в зависимость от коэффициента зачисления, как основной
барьер для интеграции технологии, поскольку такая политика не отражает
существенные предварительные инвестиции, необходимые для закупки
оборудования и разработки курса. Как установили Керби и Гаррисон
(1989), руководители дистанционного обучения считают, что интегрированный
подход приведет к стандартизации обучения и к положительным
сдвигам в традиционном преподавании.
Они также выступают против компенсации преподавателям за дистанционное
обучение на основании дополнительной рабочей нагрузки, так
как такая практика не учитывает соответствующего практического обучения
использованию дистанционных технологий.
Гунавардена (1990) высказывает мнение, что обеспечение финансовых стимулов
для факультета университета повысит положительное отношение среди
руководителей факультета и авторитетных коллег. Политика учебных заведений
в отношении ответственности за обеспечение определенной поддержки зачастую
неясна и запутана, и это лишь усугубляет ситуацию (Скрайвен, (1986).
Анализ, проведенный Мак-Нилом (1990), показал, что даже наиболее заинтересованные
преподаватели будут воздерживаться от участия в дистанционном
обучении без соответствующего поощрения и целенаправленной подготовки.
Однако обеспечение поощрений сильно варьируется между учебными
заведениями (Гилчер и Джонстоун, 1989; Диллон, 1989; Керби и Гаррисон,
1989; Скрайвен, 1986). Гилчер и Джонстоун (1989) определили общие типы
поощрений: денежные компенсации, выделение ассистентов для преподавателей,
дополнительное время на педагогический дизайн, наличие технической
поддержки, а также подготовка самих преподавателей. Преподаватели
сочли полезными следующую поддержку: содействие в подготовке курсовых
материалов, офисные услуги, координация общения с дистанционными
учащимися, маркетинговые услуги и распределение материалов (Диллон,
1989). Уровень предоставляемой поддержки определяется степенью согласованности
целей дистанционного обучения с общими целями учебного заведения
(Диллон, 1989), а также предысторией доставки дистанционного обучения
в данном учебном заведении (Гилчер и Джонстоун, 1989).
Взаимосвязь и наблюдаемость
Теория взаимосвязи подразумевает приобщение преподавателей к различным
информационным и человеческим ресурсам, которые в идеале
простираются дальше простого обеспечения обучения. Из 24 научных ис-
422