Ecriture encyclopédique – écriture romanesque - Gustave Flaubert ...

CHAPITRE V. LES FIGURES DU SUJET CONNAISSANTbien l’administration que la justice, la police, les finances et l’agriculture 1 . Avant d’envenir aux réformes qui suivent la débâcle de 1806, je voudrais cependant dire quelquesmots des réformes entreprises avant le tournant du siècle.Le premier programme visant à organiser l’éducation et la formation en Prusseest celui du ministre Karl Abraham von Zedlitz (1731-1793) 2 . Ces réformes concernentd’abord le niveau de l’école secondaire, avec la transformation des Gelehrtenschulen ouLateinschulen en lycées (Gymnasien). Zedlitz avait aussi l’intention d’établir un corpsqui s’occuperait spécialement des questions de l’enseignement, indépendamment desaffaires religieuses. Ce volet est cependant resté à l’état de projet. En 1788 est introduitun règlement encadrant le baccalauréat (Abiturreglement), qui devient ainsi un acte desouveraineté. Une autre date importante est la promulgation en 1794 du Droit provincialgénéral prussien (Preußisches allgemeines Landrecht), qui crée – au moins pour le niveaude l’école supérieure – le monopole de l’Etat sur l’enseignement 3 . Avec cet acte,les enseignants des lycées ou du supérieur (Oberlehrer) deviennent des fonctionnairesde l’Etat, et se distinguent nettement des enseignants des villages (Dorflehrer - Unterlehrer)qui restent sous l’influence de l’église et du pouvoir local. Ces réformesn’apportent cependant pas l’enseignement gratuit pour tous et si autour de 1800 l’écoleet l’instruction obligatoires concernent théoriquement aussi bien les filles que les garçons4 c’est seulement dans la deuxième moitié du XIX e siècle et particulièrement après1 Cf. par ex. Kosellek, Preussen zwischen Reform und Revolution. Allgemeines Landrecht, Verwaltungund soziale Bewegung von 1791 bis 1848 ; Nipperdey, T., Deutsche Geschichte 1800-1866: Bürgerweltund starker Staat., München, Beck, 1983 ; Demel, W. et U. Puschner (dir.), Deutsche Geschichte in Quellenund Darstellung. Von der Französischen Revolution bis zum Wiener Kongress. 1789-1815, Stuttgart,Reclam, 1995 ; Botzenhart, Reform, Restauration, Krise. Deutschland 1789-1847, pp. 62 sq. Cf. aussiHohendahl, P. U., "Reform als Utopie. Die preussische Bildungspolitik 1809-1817", in W. Voßkamp(dir.), Utopieforschung. Interdisziplinäre Studien zur neuzeitlichen Utopie, Stuttgart, Metzler, 1982, pp.250-272. Concernant l’éducation cf. surtout : Hammerstein et Herrmann (dir.), Handbuch der deutschenBildungsgeschichte. Band II ; Jeismann et Lundgreen (dir.), Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte.2 Cf. K.A. von Zedlitz: Vorschläge zur Verbesserung des Schulwesens in den königlichen Landen. in:Berlinische Monatsschrift 10 (1787), Achtes Stück, p. 97-116, ici p. 102 sq. ; Hammerstein et Herrmann(dir.), Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band II pp. 292 sq.3 Cf. Kaiser, A., "Preussisches und französisches Recht der Revolutionszeit. Zur Genese der bürgerlichenGesellschaft im Spiegel von Allgemeinem Landrecht (1794) und Code civil (1804)", in A. Herzig et al.(dir.), "Sie, und nicht Wir". Die Französische Revolution und ihre Wirkung auf das Reich, Hamburg,Dölling und Galitz Verlag, 1989, pp. 743-762 ; Benner, D. et H. Kemper, Theorie und Geschichte derReformpädagogik, Weinheim und Basel, 2003, p. 62.4 Cf. Jeismann et Lundgreen (dir.), Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte, p. 188 sq. Pour laFrance et les lieux d’éducation des filles que sont à l’époque entre autres la maison, le couvent et la petiteécole, cf. Farge, A. et N. Zemon Davis (dir.), Histoire des femmes en occident. XVIe-XVIIIe siècle, Paris,Plon, 1991.305