La Dialectique aristotélicienne, les principes clés des Topiques ...

Yvan Pelletier
dsv rsv
dsa rsa
die rie
dia ria
dsv—rsv aucun dialogue die—rsv probatoire — probatoire
dsv—rsa probatoire — pseudographie die—rsa probatoire — pseudographie
dsv—rie enseignement — discipline die—rie investigatoire—investigatoire
ou probatoire — probatoire ou probatoire — probatoire
dsv—ria probatoire — chicane die—ria probatoire — chicane
dsa—rsv pseudographie — probatoire dia—rsv chicane — probatoire
dsa—rsa pseudographie — pseudographie dia—rsa chicane — pseudographie
dsa—rie pseudographie — probatoire dia—rie chicane — probatoire
dsa—ria pseudographie — chicane dia—ria chicane — chicane
Il arrivera ainsi qu’à un dialecticien, répondeur ou demandeur ignorant,
mais désireux de sortir de son ignorance, ou à un savant, soit donné pour
partenaire un chicanier, un sophiste ou un pseudographe. De là se monte un
écheveau compliqué de situations dialogiques diverses, auxquelles ne peuvent
suffire adéquatement les règles par lesquelles le logicien guide l’enseignement
ou la dialectique simples. Toutes ces situations ne présentent pas, loin
de là, une originalité et un intérêt logiques égaux. Pour le bien voir, revenons
un peu en arrière. L’intérêt du logicien pour la situation d’enseignement se
trouve concrétisé dans un traité comme les Seconds Analytiques, où l’on s’applique
à manifester les exigences du raisonnement proprement didactique, la
démonstration qui cause dans le répondeur-disciple la science déjà présente
dans le demandeur-maître. De même, les Topiques témoignent, entre autres,
de l’intérêt logique de la situation dialectique investigatoire : on trouve en eux
l’intention de fournir ce qu’il faut pour guider la collaboration d’un deman-
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