Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule aus Sicht der Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft
wie der Modularisierung des Unterrichts und dem Fach „Arbeit – Wirtschaft – Technik“ Rechnung.
Durch die Einführung des Mittlere Reife Zuges (M-Zug) mit einem Curricula, das komplexere und
umfangreichere Lerninhalte beinhaltet, entwickelt sich die Hauptschule aktuell zur Bayerischen
Mittelschule weiter. Zwischenzeitlich beträgt der Anteil der an der Haupt- bzw. Mittelschule erworbenen
Mittleren Schulabschlüsse an der Summe der im allgemeinbildenden Schulwesen erzielten
Mittleren Schulabschlüsse ca. 20 Prozent (vgl. ISB 2010, S. 6). Auch die sechsstufige Realschule
stellt mit ihrem differenzierten Bildungsangebot, das ab der 7. Jahrgangsstufe u. a. den Schwerpunkt
„Wirtschaft“ setzt und das Unterrichtsfach „Betriebswirtschaftslehre/Rechnungswesen“ anbietet,
die Weichen für eine wettbewerbsfähige Übergangsphase von der Schule in kaufmännische und
verwaltungstechnische Ausbildungsberufe. Im Zuge dieser Anleihen, die Haupt- bzw. Mittelschule
und Realschule bei dem berufsadäquaten Profil der Wirtschaftsschule nehmen, wie auch vor dem
Hintergrund der demografischen Entwicklung, wird die bayerische Wirtschaftsschule zukünftig um
Schülerinnen und Schüler ringen und sich gegenüber anderen Schularten mit wirtschaftlicher Ausrichtung
behaupten müssen. Obwohl die Zukunftsfähigkeit des Erfolgsmodells Wirtschaftsschule
zu großen Teilen an die Weiterführung der Mittelschule als abgebende Schule gebunden ist, bietet
sich damit auch die Chance, das offenkundige Entwicklungspotential in der sich wandelnden Schullandschaft
zu nutzen und sich flächendeckend bayernweit weiterzuentwickeln. Deshalb befürwortet
die vbw eine Kooperation von Wirtschaftsschule und Mittelschule, nicht zuletzt aufgrund der gesellschaftspolitischen
Verpflichtung der Unternehmen für die Schülerinnen und Schüler bzw. für die
Auszubildenden. Eine Konkurrenzsituation zwischen den beiden Schultypen sieht die vbw nicht;
vielmehr gehen eine erhöhte Durchlässigkeit zwischen den Bildungsgängen beider Schularten sowie
eine vermehrte Anzahl mittlerer Schulabschlüsse als positive Bilanz daraus hervor. Allerdings sollten
beide Schularten ihre Eigenständigkeit bewahren, wobei das Profil der Wirtschaftsschule als berufliche
Schule unverwechselbar erhalten bleiben sollte, ohne sich der notwendigen Weiterentwicklung
zu verschließen.
3.3 Übergangsproblematik bei der Fortsetzung des Bildungswegs
Während sich die Mehrheit der Absolventinnen und Absolventen der Wirtschaftsschule für den Beginn
einer Ausbildung im dualen System entscheidet, entschließen sich fast 20 Prozent der Jugendlichen
für eine unmittelbare Fortführung der schulischen Laufbahn (vgl. ISB 2010, S. 7). In Bayern werden
34 Prozent der Studienberechtigungen über berufsbildende Schulen wie die Fachoberschule (FOS)
oder – im Anschluss an eine Berufsausbildung – die Berufsoberschule (BOS) erworben (vgl. ISB
2009). Vor allem für höherwertige Bildungsabschlüsse spielt die mathematische Vorbildung eine
entscheidende Rolle, so dass sich die Frage stellt, inwieweit die Absolventinnen und Absolventen der
Wirtschaftsschule hierfür gerüstet sind. Werden deutsche Unternehmen befragt, so beklagt nahezu
die Hälfte (48 Prozent) fehlende elementare Rechenfertigkeiten ihrer Auszubildenden (vgl. DIHK 2011,
S. 34; Schober 2004, S. 10). Bislang vermittelt die Wirtschaftsschule eine vertiefte Qualifikation im
kaufmännischen Rechnungswesen, die zu Lasten der mathematischen Kompetenz geht. Lediglich
in der Wahlpflichtfächergruppe des mathematischen Zweigs (M-Zweigs) der vierstufigen Schulform
ist Mathematik neben den Fächern Deutsch, Englisch und Betriebswirtschaftslehre ein Teil der
Abschlussprüfung. Vor allem die Schülerinnen und Schüler des Handelszweigs (H-Zweig) sehen sich
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