Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Förderung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund an der Wirtschaftsschule
in ihrer Funktion als vorbereitendes Bindeglied Vorreiter sein, indem diese Potenziale für spätere
potentielle Arbeitgeber dokumentiert und gefördert werden und damit das Ausgangsniveau der
SchülerInnen mit Migrationshintergrund in ganz besonderer Art und Weise (sogar im Verhältnis zu
ihren Mitschülern ohne Migrationshintergrund) verbessert wird.
Wenngleich Studien belegen, dass keiner der genannten aufzuhebenden Faktoren alleine die Bildungsbenachteiligung
von SchülerInnen mit Migrationshintergrund am Übergang Schule-Beruf
erklären kann, ist die Wirtschaftsschule damit ein Lernort, der prinzipiell sehr gute Rahmenbedingungen
bietet, um die berufliche Integration der Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu verbessern.
Entscheidend ist hierfür allerdings, dass die Lernenden auch tatsächlich professionell gefördert
werden. Hier liegen jedoch aktuell noch Defizite im allgemein- und berufsbildenden Schulwesen
Deutschlands vor, die auch vor der Wirtschaftsschule nicht Halt machen.
3. Zur Situation der Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund
in der Wirtschaftsschule
Das Bildungssystem in Deutschland wird im Vergleich zu anderen Ländern mit ähnlicher Migrationsgeschichte
und -situation allgemein als mangelhaft im Umgang mit Migranten beschrieben. Internationale
Leistungserhebungstests wie PISA, europäische Vergleiche sowie nationale Berichte zeigen,
dass in kaum einem anderen Land der Bildungserfolg der Lernenden mit Migrationshintergrund so
gering ist wie in Deutschland (z. B. Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2008; Die Beauftragte
der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration, 2007).
Interessant ist dabei, dass davon (auch in Bayern) insbesondere SchülerInnen der zweiten Generation
betroffen sind, die hier aufgewachsen sind und ihre Schullaufbahn absolviert haben (Staatsinstitut für
Schulqualität und Bildungsforschung, 2009, S. 203 ff.). Diese Schülerinnen und Schüler wiederholen
hier beispielsweise in allen Schularten und fast allen Jahrgangsstufen deutlich häufiger als Schülerinnen
und Schüler ohne Migrationshintergrund (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung,
2009, S. 203).
Die Ursachen hierzu müssen also zumindest teilweise im Schulsystem selbst bedingt sein. In der
Realität sind die Zusammenhänge vielfältig, wechselseitig interdependent und betreffen sowohl die
Tätigkeit der Lehrkräfte und die Gestaltung von Unterricht als auch Organisationsstrukturen der
Schule im Gesamten (vgl. Kimmelmann, 2010):
Verspätete (Berufs-)Bildungspolitik und -forschung
Die (Berufs-)Bildungspolitik und -forschung hat die Förderung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund
lange Zeit sehr zurückhaltend und/oder eingrenzend aufgegriffen. Erst langsam erkennen
politische Einrichtungen wie beispielsweise der Bundesverband der Lehrkräfte an Wirtschaftsschulen
die Bedeutung von Migration für den eigenen Schultypus und fordern entsprechende Ressourcen
ein (vgl. Bundesverband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschulen, 2007).
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