Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Individualisierung und Förderung überfachlicher Kompetenzen an Wirtschaftsschulen
• Farborientiertes Markieren der Begriffe: Die Lerner werden aufgefordert, die Fachnomen, Fach-
verben und Adjektive in verschiedenen Farben zu markieren.
• Darstellungsform wechseln: Die Lerner werden aufgefordert, den Text in eine andere Darstel-
lungsform zu bringen, zum Beispiel in ein Mindmap. In der Wahl der Darstellungsform ist der
Lerner frei oder sie wird vorgegeben. Im letzten Fall besteht auch die Möglichkeit, die Darstellung
schon vorab zu strukturieren. Diese Transformation verlangt eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Text. Hilfreich ist dabei das vorhergehende farborientierte Markieren der wichtigsten
Begriffe. Es handelt sich mithin um eine Organisationsstrategie.
• Expandieren des Textes: Viele Fachtexte sind bereits so stark verdichtet, dass es – Anfängern
wie Experten – schwer fällt, den Text weiter zu verdichten. Beim Expandieren wird der Text – im
gegenteiligen Vorgehen – durch Beispiele und eigene Erläuterungen weiter ausgedehnt. Es handelt
sich um eine Strategie der Elaboration.
• Textvergleich: Beim Textvergleich werden verschiedene Texte verglichen, beispielsweise Texte
zum gleichen Thema aus verschiedenen Lehrbüchern. Durch den Vergleich werden ggf. Verstehenslücken
ausgeglichen und die Auseinandersetzung mit der formalen Struktur des Textes
gefördert.
• Hilfsmittel: Die Arbeit mit Hilfsmitteln, etwa dem Duden oder einem Fremdwörterbuch, sollte an
der Schule ein Thema sein.
Auch diese Methoden zur Förderung des Leseverstehens lassen sich als Förderatome im Fachunterricht
verankern.
Das Lesen ist eine rezeptive Form der schriftsprachlichen Auseinandersetzung. Dem steht die Förderung
des Schreibens als produktive schriftsprachliche Form gegenüber. Das Schreiben im Unterricht
hat eine Reihe von Vorzügen, die über die Förderung der Schreibkompetenz hinausgehen: Beim
Schreiben kommt der Lerner zu neuen Ideen, es führt ihn zu einer vertieften Auseinandersetzung,
schafft Bewusstsein und Präzision, es fördert die Konzentration auf das Wesentliche, das Schreiben
schafft Differenzierungsmöglichkeiten im Unterricht und fördert das selbstgesteuerte Lernen (Leisen,
2006a). Gegenstand des Schreibens im Unterricht können verschiedene Schreibprodukte sein
(Leisen, 2006a).
• Schreibprodukte mit Sachbezug: Schreibprodukte mit Sachbezug sind vom Lerner erstellte eigene
kurze schriftliche Formulierungen, beispielsweise die Formulierung einer Hypothese. Umfangreichere
Beschreibungen und Erklärungen erläutern hingegen komplexere Sachverhalte.
Eine Hochform eines Schreibproduktes mit Sachbezug ist die Hausarbeit.
• Schreibprodukte mit Adressaten-Bezug: Lerner werden aufgefordert, einen erlernten Sachverhalt
einer fiktiven Person, etwa der jüngeren Schwester, darzustellen.
• Schreibprodukte mit Ich-Bezug: Die Lerner werden aufgefordert, über sich selbst in kreativer
Weise oder in Form eines Erfahrungsberichts zu schreiben.
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