Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Auf dem Weg zur Selbstorganisation – Wochenplanarbeit in Unterrichtsprozessen der Wirtschaftsschule
• Im Zusammenhang mit einer Öffnung des Unterrichtsprozesses im Rahmen der Wochenplan-
arbeit (Klasse A) werden die ausgeweiteten Freiräume von Lernenden in Gestalt positiverer
Erlebensqualitäten und der größeren Zeitanteile für neue Inhalte manifest. Insbesondere in
der Klasse B, die eher lehrerzentriert unterrichtet wurde, wird dies an der besonders positiven
Bewertung der Partnerarbeit bei gleichzeitiger Ablehnung der Plenumsarbeit anschaulich deutlich.
Dieser Umstand deutet darauf hin, dass eher traditionell unterrichtete Klassen selbst eine
nur kleine Erweiterung der individuellen Handlungsspielräume bereits sehr positiv beurteilen.
• Auf die große Bedeutung des emotional-motivationalen Erlebens für das Gelingen von Unterrichtsprozessen
lassen bereits die ausgeprägten Zusammenhänge mit Wissenserwerben als
basalen Erfolgsgrößen schließen – die Lernenden mit positiveren Erlebenswerten schnitten
auch in den lernzielorientierten Tests deutlich besser ab. Dieser Befund wiederholt sich, wenn
man umfassendere Lernerfolgsgrößen, wie etwa die Problemlösefähigkeit, heranzieht (Sembill
et al., 2007). An dieser Stelle bietet die Wochenplanarbeit hinreichende Möglichkeiten der Differenzierung
von Lern- und Übungsprozessen und dürfte unterstützend wirken.
Wenngleich die vorliegenden Befunde angesichts ihres exemplarischen Charakters und der teilweise
geringen Effektstärken vorsichtig zu interpretieren sind, lässt sich konstatieren, dass die Wochenplanarbeit
bei aller Kritik eine viable Möglichkeit auf dem Weg zu einer Öffnung und Individualisierung
von Unterrichtsprozessen darstellt. Insbesondere in dem noch sehr stark durch traditionelle Lehr-
Lern-Formen geprägten Rechnungswesenunterricht kann sie bei entsprechender Implementierung
schülerzentrierter, gemeinschaftlicher Lernformen Vorteile für Unterrichtserleben und Wissenserwerbe
kanalisieren. Weiterführende Analysen der Partizipationsmöglichkeiten für Lernende und
Differenzierungsstrategien von Lehrkräften in den beobachteten Unterrichtssequenzen werden diese
These auch zukünftig forcieren und die vielfältigen Gestaltungsvarianten der Wochenplanarbeit wünschenswerterweise
zur Entfaltung bringen.
5. Kaufmännischer Unterricht auf dem Weg zur Selbstorganisation: Ausblick
Vor dem Hintergrund der bildungspolitischen Forderung nach mehr Durchlässigkeit im Bildungssystem
und umfassenderen Ausbildungsergebnissen werden in jüngerer Zeit zunehmend Handlungsorientierung
und Verantwortungsübernahme von Lernenden proklamiert und in der Konsequenz
schülerzentrierte Unterrichtsformen als Alternative zu traditionellen frontalen Unterrichtssettings
erwogen. Die bereitwillige Verantwortungsübernahme von Lernenden für Lernprozess und -ergebnisse
lässt sich allerdings nicht über gelegentliche Schülerzentrierungsmaßnahmen erreichen, die
dann von den Einzelnen aufgrund ihrer fehlenden Erfahrung und der vergleichsweise hohen Komplexität
eher als belastend empfunden werden. Lernende müssen sich durchgängig ernst genommen
fühlen, sozial eingebunden sein und in ihren Leistungen anerkannt werden. Dazu muss man sie selbst
allerdings etwas leisten lassen und in diesem Prozess unterstützen. Hierfür braucht es neben fachlichen,
pädagogischen und psychologischen Kompetenzen vor allem entsprechende Sichtweisen und
(Wert-)Haltungen der Lehrenden. Diese haben ihrerseits die gleichen Ansprüche und Rechte an ihre
Kollegen und Weisungsbefugten.
343