Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Interkulturell akzentuierte Fachinhalte
Förderung von SchülerInnen mit Migrationshintergrund an der Wirtschaftsschule
Hier sollte die Lehrkraft Möglichkeiten schaffen, mit Hilfe derer die SchülerInnen ihr „kulturelles“
Vorwissen einbringen können, um sie zu motivieren, aber auch Lernprozesse zu unterstützen. Dies
gelingt beispielsweise in Form von fachlichen Vergleichen mit den Herkunftsländern der SchülerInnen,
Abfrage von persönlichen Erfahrungen und Einstellungen zu Themen oder der Verwendung von
Materialien, die Vielfalt selbst zum Gegenstand machen. Ein Beispiel zum Thema Marketing aus dem
Lehrplan der Betriebswirtschaftslehre in der Wirtschaftsschule:
• Auswertung von internationalen Werbespots nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden
• Diskussion zu unterschiedlicher Wirkung der Werbung auf die SchülerInnen sowie verschiedene
Zielgruppen in den Herkunftsländern
• Analyse von (Nicht-)Einhaltung ethnisch-kultureller und religiöser Tabus in der Werbung
• Suche und Gestaltung von Werbespots, die kulturelle Vielfalt aufgreifen
Anhand des persönlichen Bezugs in dem Beispiel kann jeder Lernende an bereits Bekanntes anknüpfen
und sich einbringen.
Methodische Planung/Gestaltung von Lernprozessen:
Die methodische Planung und Gestaltung muss sich einerseits stärker an unterschiedlichen Lernpräferenzen
des Einzelnen orientieren, indem unterschiedliche Methoden eingesetzt werden. Ergänzend
sind Phasen einzuplanen, in denen der einzelne Lernende entsprechend seiner individuellen Bedürfnisse
nach persönlichen Plänen lernen kann.
Andererseits sind auch kooperative Lernprozesse zu gestalten, um die Vorteile der verschiedenen
SchülerInnen stärker zu nutzen und gemeinsames voneinander Lernen anzuregen. Hier kommt es
auf die bewusste Mischung der SchülerInnen in Gruppen an. Wichtig ist es dabei durch Elemente des
kooperativen Lernens eine positive Abhängigkeit der SchülerInnen herzustellen. Auch die Einbindung
von Zufallsmechanismen bei der Gruppeneinteilung hat sich bewährt, um Vorbehalte der SchülerInnen
mit und ohne Migrationshintergrund untereinander zu reduzieren.
Sprachliche Gestaltung von Lernprozessen:
Bei sprachlichen Defiziten sind diese direkt in Verbindung mit der Vermittlung der fachlichen Lerninhalte
anzugehen. Wichtig ist es auch, statt einer pauschalen sprachlichen Vereinfachung das fachliche
und sprachliche Anspruchsniveau gegenläufig zu gestalten, d. h. bei schweren und unbekannten
thematischen Inhalten das Sprachniveau zu reduzieren und umgekehrt. Zugleich sollten die verschiedenen
Sprachkompetenzen gleichmäßig gefördert werden, indem sich schriftliche, mündliche
und visuelle Elemente abwechseln. Lese- und Schreibstrategien sowie der Einsatz von sprachförderlichen
Hilfsmitteln sind mit den SchülerInnen zu trainieren (vgl. auch den Beitrag von Radspieler).
SchülerInnen mit Migrationshintergrund verdeutlichen und erfordern also in gewisser Weise
fokussiert etwas, das wir schon längst wissen. Losgelöst von defizitären und kategorisierenden
Betrachtungsweisen einzelner Lernender hin zu inklusiven und individuelleren Lernkonzepten wird
Bildungsgerechtigkeit wahrscheinlicher.
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