Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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3.2 Wochenplanarbeit unter Nutzung einer Lernplattform im Notebook-Unterricht
Nicht zuletzt aufgrund dieser Erfahrungen wurde an der WS Schwabach mit der Nutzung einer
Lernplattform ein weiterer Schritt zur nachhaltigen Integration von digitalen Medien im Unterricht
vollzogen. Lernplattformen sind „webbasierte Softwaresysteme, die eine Reihe von Funktionalitäten
zur Unterstützung von Lehr-/Lernprozessen sowie entsprechende Lehrmaterialien (E-Learning-
Ressourcen) umfassen“ (Friedrich, Hron & Töpper, 2011, S. 117). Lernplattformen stellen insbesondere
Inhalts-, Kommunikations-, Aufgaben- und Timeline-, Prüfungs- und Umfrage- sowie
Administrationsfunktionen bereit (Petko, 2010a, S. 17). Mit diesen Funktionen lassen sich vertiefte
Blended Learning-Konzepte realisieren, bei denen im Unterricht und in Online-Phasen (z. B. bei der
Hausaufgabenbearbeitung) an übergreifenden Aufgaben gearbeitet werden kann. Dazu wurde in
Schwabach die im Schulkontext recht weit verbreitete Open-Source-Lernplattform „Moodle“ eingesetzt.
Für das Pilotprojekt wurde allerdings auf ein bei einem externen Dienstleister gehostetes
System zurückgegriffen, die Einrichtung eines eigenen Servers mit den entsprechend erweiterten
Administrations- und Monitoringfunktionen wird für die Zukunft ins Auge gefasst. Die Lernplattform
wurde im RW-Unterricht in der achten Jahrgangsstufe zur Unterstützung der Wochenplanarbeit
eingesetzt. Neben der „digitalen Präsentation“ von Inhalten wurde dabei auch eine Reihe interaktiver
Tests und Aufgabenstellungen eingebaut, die teils im Unterricht (in unterschiedlichen Sozialformen),
teils zu Hause zu bearbeiten waren.
Der Moodle-Einsatz erstreckte sich über einen Zeitraum von drei Wochen und wurde mithilfe verschiedener
Instrumente im Sinne eines „Design Experiments“ (Weber, 2006, S. 211) evaluiert (n=24).
Die dabei untersuchten Fragestellungen betrafen die Nutzung der Lernplattform durch die Schülerinnen
und Schüler sowie deren diesbezügliche Einschätzungen.
Neben der Analyse der systemgenerierten Nutzungsdaten kamen in der Untersuchung auch Fragebögen
sowie ein Lern- und Arbeitstagebuch zum Einsatz, in dem die Schülerinnen und Schüler bspw.
die Art der Lerntätigkeiten, in Anspruch genommene Unterstützung und Arbeitsmittel protokollierten.
Von den insgesamt 4215 über den Versuchszeitraum vom System protokollierten Aktionen konnten
rund drei Viertel und damit der weitaus überwiegende Teil als „aufgabenbezogen“ kategorisiert
werden – ein zusätzliches Ablenkungspotenzial kann der Lernplattform demnach nicht zugeschrieben
werden. Unter allen genutzten Arbeitsmitteln nahm die Moodle-Plattform mit einem Anteil von
23 % (bei 701 Lerntätigkeiten und 1324 Nennungen im Lern- und Arbeitstagebuch) auf Anhieb den
wichtigsten Rang ein. In Moodle wurde dabei zumeist am Wochenplan oder an den Hausaufgaben
gearbeitet. Dem Moodle-Einsatz wurden schließlich auch per Fragebogen-Urteil positive Effekte
attestiert. So lagen die Einschätzungen bzgl. der Items „Moodle ist Lern- und Arbeitshilfe“ und
„Moodle macht Spaß“ über die drei verschiedenen Messzeitpunkte hinweg mit Werten zwischen
3.06 und 3.56 auf einer fünfteiligen Skala jeweils deutlich im positiven Bereich. Aus Perspektive der
Lehrperson ging der Einsatz der Lernplattform zunächst mit einem erhöhten Vorbereitungsaufwand
einher, der sich dann aber angesichts der „entspannten“ Unterrichtsdurchführung und der vielfältigen
Wiederverwendungsmöglichkeiten der erstellten Inhalte mehr als relativiert hat. Insgesamt
gesehen sind die Ergebnisse des Pilotversuchs daher als positiver Fingerzeig zur Integration von
Lernplattformen im Notebook-Unterricht zu deuten.