Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Berufssprachliche Förderung an der Wirtschaftsschule
Migrationshintergrund können zusätzlich sogenannte fossilierte (versteinerte) Fehler, also Fehler,
die sich eingeschliffen haben und sich stets wiederholen, auftreten (Müller, 2005a, S. 3). Weiterhin
schreiben Jugendliche mit Migrationshintergrund und unsicheren Sprachkompetenzen langsamer,
was sich bei Klausuren negativ auswirken kann (Müller, 2005a, S. 4).
Die Hauptprobleme beim Schreiben zeigen sich im Bereich der Rechtschreibung und Zeichensetzung.
So hat Wyss Kolb (2002, S. 86 ff.) bei Aufsätzen Schweizer Lehrlingen festgestellt, dass 42 %
aller Fehler Zeichensetzungsfehler, und darunter vor allem Kommafehler waren. Weitere 31 % waren
Rechtschreibfehler. Dabei waren die Lernenden vor allem unsicher bei der Getrennt- und Zusammenschreibung,
Groß- und Kleinschreibung, Kurz- und Langvokalen, Einfach- und Doppelkonsonanz
sowie Fremdwörtern (Wyss Kolb, 2002, S. 86). Insgesamt unterscheiden sich die Rechtschreibkompetenzen
von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund nicht signifikant
(Klieme, 2006, S. 4).
Aus diesen Erkenntnissen ergeben sich Basiskompetenzen, die im Fachunterricht gefördert werden
sollten (Radspieler, 2011):
Schreiben – Kompetenzen im Anforderungsbereich I
Die Lernenden
• differenzieren zwischen zentralen Aussagen und nebensächlichen Details
• bauen eine Textstruktur beim Schreiben von Fachtexten auf
• wenden die fachspezifischen sprachlichen Mittel und Textkonventionen an
• setzen Zeichen, insbesondere Kommas, an die richtigen Stellen
• wenden die Regeln der Groß- und Kleinschreibung sowie der Getrennt- und Zusammenschreibung
an
• planen, gliedern und schreiben einfache Fachtexte
• schreiben einfache Fachtexte routiniert
• fertigen selbstständig einen Schreibplan und eine Gliederung an
• korrigieren die eigenen (fossilierten) Fehler selbstständig
• schreiben flüssig, unverkrampft und feinmotorisch
• sind von der Wichtigkeit fehlerfreier Texte im eigenen Berufsleben überzeugt
• sind bereit, eigene Schreibfehler zu suchen und zu korrigieren
integrativ: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Lernenden
• unterscheiden die Textsorten Inhaltsangabe und Kommentar
• analysieren und kategorisieren die eigenen (fossilierten) Fehler
Tab. 4: Schreiben – Kompetenzen im Anforderungsbereich I
Zur didaktischen Umsetzung der berufssprachlichen Schreibförderung im Fachunterricht bietet
sich ein stufenweiser Aufbau der Schreibkompetenz an (Leisen, 2010, S. 166 f.). Dabei können
beispielsweise kurze und einfache Beschreibungen, kleine freie Texte, kurze Erfahrungsberichte
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