Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Top-Down: Das kann man verkürzt als Prinzip der Anweisung durch die/den Vorgesetzte/n bezeich-
nen, Befehl und Gehorsam sozusagen. In einer solchermaßen geprägten Unternehmenskultur wird
dann häufig, aber eben auch nur das – und nur das – gemacht, was angeordnet wurde. Das sorgt
zwar für eine gewisse Klarheit bei den Anforderungen und Erwartungen, führt aber unter sich schnell
verändernden Marktgegebenheiten zu einem Verlust an Flexibilität, Umsatz und Wettbewerbsfähigkeit.
Hier verspricht der Bottom-Up Ansatz mehr Erfolg. Es gibt zwar eine Zielvorgabe allgemeiner
Art, die Wege zum Ziel sind aber nicht bis ins Detail vorstrukturiert bzw. vorgegeben. Das verlangt
von den Beschäftigten deutlich mehr und andere Fähigkeiten als in der (guten?) alten Arbeitswelt.
Freilich sind auch unter den neuen, weniger übersichtlichen Bedingungen die Basistugenden nicht
einfach obsolet. Auch in der Aneignung von Fachwissen und Kenntnissen und in der Auseinandersetzung
mit dem Wissenskanon von Ausbildern und Kollegen erwerben junge Menschen im Lernprozess
wichtige Ausformungen ihrer Einstellungen. So werden Disziplin, Durchhaltevermögen, Eigeninitiative
und Selbstverantwortung aufgebaut und entwickelt. Und das sind schließlich die Eigenschaften,
die unabhängig vom Zusammenhang, in dem sie erworben worden sind, den Einzelnen zur
Bewältigung auch ganz neuer und unvorhergesehener Aufgaben und Probleme befähigen. Rationale
Lebensführung, Anstrengungsbereitschaft und Verzicht auf kurzfristige Bedürfnisbefriedigung müssen
hinzukommen, damit der Einzelne seinen Platz in der Gesellschaft findet und der Aufstieg durch
Bildung gelingt. Deshalb tauchen diese überfachlichen Fähigkeiten zurecht in den Anforderungen
der Wirtschaft an Schulabgänger auf, und auch im Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife, der im
Ausbildungspakt im Konsens der Paktpartner entwickelt wurde, nehmen sie eine zentrale Rolle
ein (Nationaler Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs in Deutschland – Kriterienkatalog
Ausbildungsreife, Herausgeber Bundesagentur für Arbeit, Mai 2006). In diesem Sinne geht es im
Bildungsprozess um Charakterbildung und die Entwicklung von Einstellungen und Verhaltensweisen.
Die Erarbeitung des Lehrstoffes ist lediglich Vehikel für die Erreichung der übergeordneten Bildungsziele.
Das gilt natürlich auch für die Wirtschaftsschule.
Einen weiteren Aspekt gilt es noch hinzuzufügen: Die Hirnforschung liefert uns neue Hinweise bei
der Erklärung der großen Unterschiede in der Leitungsfähigkeit zwischen Schülern und damit auch
Anhaltspunkte für Verbesserungen der pädagogischen Methodik. Ihre wichtigste Erkenntnis ist:
Armut hat nachweisbare Auswirkungen auf die Physiologie und die Funktionsweise der Gehirne von
Kindern. Kinder, die in Armut aufgewachsen sind, sind nicht weniger intelligent, aber ihre Gehirne
funktionieren anders als die von Kindern, die nicht unter Armutsbedingungen aufgewachsen sind.
Arme Kinder lernen langsamer, entwickeln oft keine effizienten Lösungswege und sind weniger konzentriert.
Sie haben Schwierigkeiten beim Planen und im Umgang mit vorgeschriebenen Lösungswegen.
Es muss uns gelingen, unsere Kindergärten und Schulen so zu organisieren, dass aus diesen
Entwicklungsnachteilen keine Defizite im Verhalten oder gar bei der Intelligenz werden. Im Kern heißt
das, wir müssen die Unterscheide zulassen mit denen die Kinder kommen und sie ernst nehmen.
Mit Blick auf die bayerische Schulpolitik halten wir den Weg mit den neuen Mittelschulen für zielführend.
Der rhythmisierte Ganztagesbetrieb – eine Hausaufgabenbetreuung am Nachmittag genügt da
bei weitem nicht – schafft den Raum und die Zeit für Unterrichtsformen, die den Lernbedürfnissen