Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Die Arbiet mit individuellen Förderplänen oder auch „individuelle Entwicklungspläne“ oder „indi-
viduelle Bildungs- und Erziehungspläne“ sind vor allem aus der Sonderpädagogik (Sander, 2007)
oder Arbeit mit benachteiligten Jugendlichen (BMBF (2006) bekannt. Die Förderplanarbeit kann als
ein Prozess mit vier Phasen verstanden werden. 14 In der ersten Phase, der Förderdiagnose, wird die
Ist-Situation, also die Vor-Kompetenzen, erfasst und auf dieser Basis ein Kompetenzbericht erstellt
(hier: Schritt 2). Dann wird der Förderplan erstellt. Damit der Förderplan abgestimmt ist, sollte eine
Förderplangruppe bestimmt werden, in der – im Idealfall – alle am Lehrprozess beteiligten Personen
integriert werden. Alternativ kann der Förderplan im Rahmen von Förderplankonferenzen bearbeitet
werden. In die Entwicklung des Förderplans wird auch der Lernende einbezogen. Auf Förderplankonferenzen
wird ein von einem Förderteam entworfener Förderplan diskutiert und Vereinbarungen
getroffen. Dabei sollte der Förderplan nicht nur bei Problemen, etwa Verhaltensauffälligkeiten,
entworfen werden, sondern auch im Zuge der Begabtenförderung (Greiten, 2009). Die gegenseitig
getroffenen Vereinbarungen sind Gegenstand einer Zielvereinbarung bzw. eines Lernvertrages mit
dem Lernenden. Auf dieser Basis erfolgt die individuelle Förderung, die ständig protokolliert wird.
Nach Ablauf der Förderperiode wird der Förderplan evaluiert und ggf. revidiert.
Eine weitere Variante der schulischen Integration soll hier „Förderatome im Fachunterricht“ genannt
werden. Dabei werden relativ kleine Sequenzen zur Förderung überfachlicher Kompetenzen in den
Fachunterricht integriert. Das wichtigste Hilfsmittel zur systematischen Integration solcher Förderatome
in den Fachunterricht ist die Reihenplanung, zum Beispiel als Jahresplanung. Im einfachsten
Fall wird eine traditionelle Grobplanung ‚verlängert‘, d. h. es werden zusätzliche Spalten für die zu
fördernden überfachlichen Kompetenzen vorgesehen. In den Zellen dieser Spalten stehen dann
die Förderatome, die im jeweiligen Fachunterricht gefördert werden sollen. Allerdings ersetzt – im
Gegensatz zu Förderfächern – der Zelleneintrag keinen Eintrag in anderen Spalten.
Häufig dürfte eine Verbindung mehrerer Integrationsmöglichkeiten relevant sein. In jedem Fall sollte
auch die Förderung im Fachunterricht berücksichtigt werden. In Schulen kann sonst schnell der Eindruck
aufkommen, die ‚normale‘ ‚Fach’lehrkraft könne die Förderung überfachlicher Kompetenzen
an ‚Experten‘, nämlich Lehrkräften in den Förderinseln und den Förderfächern, ‚delegieren‘.
2.5 Schritt 5: Kompetenz entwickeln
Im fünften Schritt werden die Kompetenzen entwickelt. Bei der Entwicklung der überfachlichen
Kompetenzen der Lernenden dominieren in der Literatur regelmäßig die Methoden außerhalb des
Fachunterrichts, also in Förderinseln und -fächern. So stehen beispielsweise bei der Entwicklung
von Sozialkompetenz folgende Methoden im Vordergrund: Sozialkompetenz-Training (Bauer, 2007;
Euler, 2009; Segrin & Givertz, 2003), Methoden moralischer Bildung (Blatt & Kohlberg, 1975; Lind,
2003, S. 79), Service Learning (Sliwka, 2004; Wilbers, 2004) und Erlebnispädagogik (Heckmair &
Michl, 2008; Michl, 2009). Diese Methoden hebeln oft den normalen Klassenunterricht aus, sind recht
gut erforscht, aber oft nur schwer unter Normalbedingungen implementierbar. So stellt sich m.E. die
Frage, wie solch intensive Förderansätze durch Methoden im Fachunterricht ergänzt werden können.
Die Darstellung für alle hier erwähnten Kompetenzen würde den hier gegebenen Rahmen sprengen.
Ich gehe daher exemplarisch auf die Förderung sprachlicher Kompetenz im Fachunterricht ein.