Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Der Fokus für den Unterrichtsalltag liegt somit auf dem handelnden Lernen, bei dem Wissen und
Methoden angewendet und nicht isoliert „unterrichtet“ werden, also Kompetenzen erworben werden.
Im Laufe des Projektes auftretende Problemsituationen im Rahmen der Projektarbeit sollen von den
Schülerinnen und Schülern so selbstständig wie möglich gelöst werden.
Es stehen bei der „Projektarbeit“ immer ein Produkt und dessen Präsentation im Mittelpunkt.
In der ersten Phase des Projektmanagements (Definition) wird das Produkt von den Schülerinnen und
Schülern selbst festgelegt: „Die Projektgruppe bestimmt das genaue Ziel“ (Europa. S.15) und bildet
Arbeitsgruppen.
In der zweiten Phase (Planung) wird der Weg zum angestrebten Ergebnis arbeitsteilig und zeitlich
festgelegt. Um zu diesem konkreten, inhaltlichen Ziel zu kommen, entwickeln sie außerdem Kompetenzen
im Umgang mit den verschiedensten Methoden zur Ideenfindung, Planung und Strukturierung,
wie beispielsweise Brainstorming, Mindmap oder Clustern. Sie erstellen einen komplexen
Projektablaufplan mit passendem Maßnahmenkatalog und wägen sachverständig die Risiken ab. Bei
der Moderation von Konflikten üben sie sich handelnd in Sozialkompetenz. An dieser Stelle sollen
die Methoden nur kurz angerissen werden, die ganze Palette dieser, die aktiv angewendet werden
können, findet man im Werkzeugkoffer im Handbuch für Schüler „Projektarbeit“ (Europa, S. 225 ff.).
In der nächsten Phase (Durchführung) bedarf es einer gehörigen Medienkompetenz, die eingesetzt
werden muss. Alle Arten von Recherchen durch z. B. Interviews, Quellenauswertungen in Zeitschriften,
Büchern oder natürlich auch im Internet müssen methodisch kompetent durchgeführt werden.
Sprachliches Handeln wird ständig in Arbeitsgruppen oder Meilensteinsitzungen praktiziert. Bei der
Präsentation des Produktes vor, im Idealfall, externen Auftraggebern werden die Schülerinnen und
Schüler aber in einer besonderen Weise gefordert: Sie müssen ihr Produkt nicht nur einer Lehrkraft
verkaufen, sondern einem realen Auftraggeber aus der Wirtschaft. Dies unterstreicht den Ernstcharakter
eines Projektes, zeigt die praxisbezogene Anwendung des „Gelernten“ und baut damit
gleichzeitig einen motivationalen Handlungsbogen für die Beteiligten auf: Sie erfahren jetzt, wofür sie
ihr „Gelerntes“ brauchen.
In der letzten Evaluationsphase wird ausgewertet – mit z. B. Fragebögen, Interviews oder Evaluationszielscheibe
– und die Ergebnisse werden auf dieser Basis selbstkritisch bewertet und verschriftlicht
dokumentiert.