Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Auf dem Weg zur Selbstorganisation – Wochenplanarbeit in Unterrichtsprozessen der Wirtschaftsschule
Denn die grundsätzliche Offenheit und Gestaltungsvielfalt dieses Unterrichtsentwurfs birgt trotz
aller Dezentralisierungspotentiale natürlich auch die Möglichkeit einer relativ stark strukturierten und
lehrergelenkten Unterrichtsorganisation in sich – es lassen sich auch verhältnismäßig stark zentralisierte
unterrichtsmethodische Akzentuierungen im Rahmen der Wochenplanarbeit verwirklichen.
Infolgedessen kann die Wochenplanarbeit verschiedene Positionen auf dem Kontinuum zwischen
Fremd- und Selbstorganisation einnehmen. Eine eindeutige Einordnung kann nur im konkreten situativen
Kontext erfolgen, wie nachfolgende empirische Befunde illustrieren.
3. Wochenpläne im Rechnungswesenunterricht – Exemplarische Befunde
3.1 Methodik und Stichprobenbeschreibung
Zur Verdeutlichung möglicher Szenarien und korrespondierender empirischer Effekte des Einsatzes
von Wochenplänen im Rechnungswesenunterricht wird im Folgenden auf Datenmaterial aus einer
Videostudie in einer kaufmännischen Wirtschaftsschule in Mittelfranken zurückgegriffen. Die von
der Schule ausdrücklich gewünschte Studie zielte auf die Analyse des unterrichtlichen Geschehens
und dessen emotionales Erleben in Klassen mit und ohne institutionalisierte Computerunterstützung
ab. Vor dem Hintergrund schulischen Effizienzdrucks und individuell divergierender Lernzeitbedarfe
stand besonders die Frage im Raum, welche verschiedenen unterrichtsmethodischen Akzentuierungen
von den Lehrkräften verwirklicht wurden und inwiefern die Lernenden in den unterschiedlichen
unterrichtsmethodischen Settings Unterschiede in ihrem Erleben und ihren Wissenserwerben
aufweisen (für eine Beschreibung von Fragestellungen und empirischem Design s. auch Dreyer,
2009; Rausch, Scheja, Dreyer, Warwas & Egloffstein, 2010). Den Lehrkräften wurden dabei keine
didaktischen Vorgaben im Sinne der Interventionsforschung gemacht, vielmehr sollte sich den verschiedenen
Varianten des Wochenplaneinsatzes in Klassen mit und ohne Computerunterstützung
beschreibend angenähert werden.
Zur Aufzeichnung der Unterrichtsprozesse in den kaufmännischen Kernfächern Rechnungswesen
und Betriebswirtschaft wurden in vier Klassen (n=96 Lernende), davon zwei Notebookklassen, insgesamt
56 Unterrichtsstunden videographiert, die Schüler-Schüler-Interaktion aufgezeichnet und
das Unterrichtserleben in 7-minütiger Taktung kontinuierlich erfasst. Die Studie lehnte sich bezüglich
der Erhebung der Erlebensdaten in Grundzügen an vorangegangene Prozessanalysen im Bereich
des Selbstorganisierten Lernens und der Subjektiven Theorien von Lehrpersonen an (Sembill et al.,
2007; Seifried, 2004; Seifried, 2009). So wurde mittels der Continuous-State-Sampling-Methode
(Sembill, Seifried & Dreyer, 2008) für die verschiedenen Komponenten der emotionalen Befindlichkeit
je ein idealtypisch kognitiv, emotional und motivational akzentuiertes Item verwendet. Darüber hinaus
kamen Items zum Einsatz, die diese Komponenten mit spezifischen Qualitäten des Zeiterlebens
wie etwa Langeweile verknüpften (vgl. Abb. 1). Die Lernenden waren alle 7 Minuten aufgefordert, die
entsprechenden Items auf einer Skala von 0 bis 100 zu beantworten.
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